يعتبر دعم السوك الإيجابي من أحد الممارسات المبنية على الأدلة في التعامل مع التحديات السلوكية للأشخاص من ذوي الإعاقة، ويستند دعم السلوك الإيجابي أو دعم التدخلات السلوكية الإيجابية على نظام مكون من ثلاثة مستويات لدعم السلوك في بيئة الطالب:
المستوى الأول:
التوقعات السلوكية على مستوى البيئة المحيطة لنتائج متسقة.
المستوى الثاني:
التدخلات السلوكية لمجموعة معينة من الطلاب الذين بحاجة إلى الدعم الإضافي.
المستوى الثالث:
التدخلات السلوكية الفردية للطلاب الذين بحاجة إلى مستويات شديدة من الدعم.
ويعد دعم السلوكيات الإيجابية بمثابة نهج استباقي وليس نهجاً يقوم على رد الفعل، فبدلاً من الاستجابات لسلوك غير مناسب بعد حدوثه واتخاذ بعض الإجراءات العقابية، يمكن تعلم سلوكيات معينة بأسلوب منهجي، ويتم تعزيزها باستمرار وبشكل إيجابي.
وسوف يستفيد الطلاب من ذوي الإعاقة المتواجدين في المراكز والفصول التأهيلية عندما يتم تعليمهم قواعد وإجراءات البيئة الصفية بطريقة واضحة، وعندما يتلقون معززاً مشروطاً في حالة تحقيق التوقعات، والقيام بالتوجيه الإيجابي عندما لا تحقق تلك التوقعات.
وقد يكون هؤلاء الطلاب بحاجة إلى التدخل على مستوى متقدم حتى يكونوا قادرين على تعلم السلوكيات الإيجابية اللازمة، وحتى يحققوا النجاح في مختلف البيئات.
وغالباً ما يتكون هذا المستوى المتقدم من اجراء تقييمات سلوكية وظيفية لتحديد وظائف السلوك التحدي لدى الطلاب من أجل وضع خطة تدخل سلوكية، وتتضمن خطط التدخل السلوكي تغييرات في البيئة وتغييرات في سلوك المعلم والأقران، وأهداف الطالب والتي تكون بمثابة إحلال سلوكيات أو مهارات جديدة بدل السلوك غير المرغوب فيه.
ويمكن استخدام إجراءات تحليل السلوك الوظيفي لزيادة معدل نجاح الطلاب نحو تحقيق أهدافهم في خطط التدخل السلوك (ودعم السلوك الإيجابي).
- حدد القانون الفيدرالي IDEA / 13/ فئة مختلفة للإعاقة تشمل الأشخاص ذوي الاعاقة من سن 3 إلى 21 سنة، وتساعد في تحديد أهليتهم لتلقي الخدمات المناسبة، كذلك حدد القانون التعريفات الخاصة بهذه الفئات. (March 2012).
- تعريف التحديات السلوكية
- أول من استخدم مصطلح سلوك التحدي في الولايات المتحدة الامريكية من قبل أعضاء جمعية لذوي الاعاقات الشديدة، ثم تم تطويره في المملكة المتحدة وذلك لتسليط الضوء على هؤلاء الأفراد الذين يحتاجون إلى خدمات.
- وكان الهدف هو الإقلال مـــــن المــسميات التي بها وصم مثل: (السلوك الشاذ أو غير القادر)، وبذلك فإن مصطلح (CB) مكّن المهنيين والاختصاصيين ومقدمي الرعاية من العمل بنهج وظيفي لمثل هذه السلوكيات.
Newman and Emerson 2010, journal of intellectual disabilities.
الممارسات المبنية على الأدلة في إدارة التحديات السلوكية
أولاً ـ (تحليل السلوك الوظيفي FBA)
- هو النهج الذي يشتمل على مجموعة متنوعة من التقنيات والاستراتيجيات لتشخيص الأسباب المحتملة وتحديد التدخلات بهدف معالجة التحديات السلوكية.
(بعبارة أخرى) تحليل السلوك الوظيفي يركز على ما وراء السلوك.
- وتكمن أهمية هذا النهج بتوجيه المعلم للبحث عن الدافع الأساسي للسلوك (وظيفة السلوك).
- ومن ثم تقديم التوصيات بشأن تصميم خطط إدارة السلوك لاحقاً.
- أشار عدد كبير من الأبحاث إلى أن استراتيجية التحليل الوظيفي للسلوك ناجحة إلى حد كبير في تخفيض نسبة ظهور السلوكيات غير الملائمة بما في ذلك العنف وسلوك إيذاء الذات ونوبات الغضب والحركات النمطية المتكررة ورفض القيام بالأعمال المطلوبة… وغير ذلك.
Durand Berotti & Weiner 2015.
ثانياً ـ التحليل التطبيقي للسلوك Applied Behavior Analysis
- هو أسلوب ومنهج يستخدم لتقليل ومواجهة التحديات السلوكية (السلوكيات المشكلة)، والتدريب على المهارات المختلفة للأطفال والبالغين ذوي القدرات والإمكانات من مختلف المستويات.
- يستند التحليل التطبيقي للسلوك (ABA) على نظريات التعلم والتي تمت صياغتها بواسطة الآباء المؤسسين للمدرسة السلوكية في علم النفس (جون واطسون وايفان بافلوف).
(Roland Leaf and John McEachin, 2004)
كان الدكتور يفار لوفاس Ivar Lovaas من جامعة كاليفورنيا رائداً في ذلك التوجه في برامج تدريب الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد، وهو يعرف كأشهر آباء الـ (ABA).
ومن الأسس التي بني عليها ذلك الأسلوب العلاجي:
- السلوكيات التي تكافئ تميل إلى أن تتكرر أكثر من السلوكيات التي يتم تجاهلها أو عقابها.
- كل تفاعل يجريه الطالب هو فرصة لتدعيم السلوكيات الجيدة أو لتجاهلها وهو ما يؤدي إلى سلوكيات غير مقبولة.
- لا يتعلق الأمر فقط بتعديل السلوك، ولكن بتعليم المهارات المتنوعة.
- تعليم الطفل كيف يتعلم بالتركيز على تطوير مهارات الانتباه والتقليد واللغة التعبيرية والإستقبالية والمهارات قبل الأكاديمية ومهارات رعاية الذات.
- التأكيد على أهمية جلسات التدريب الفردي (واحد إلى واحد).
(Autism Society of America)
ثالثاً: دعم السلوك الايجابي (PBS):
- هو أكثر من نهج لإدارة السلوك، ولقد أثبتت الدراسات أهميته وفاعليته.
- دائماً البديل يكون العقاب (بغرض التقليل من احتمال حدوث السلوك) مثل: إزالة عروسة صغيرة.
- أو فعل شيء غير ملائم مثل (الصراخ والضرب) والعقاب هنا قد يؤثر على الفور (وتشير الدراسات بأنه غير فعال على المدى الطويل) ويمكن أن يزيد من التحديات السلوكية.
ومن هنا يمكن التأكيد على أن دعم السلوك الايجابي يتضمن دعماً شاملاً متعدد العناصر يرتكز على:
- التركيز على تنظيم البيئة.
- تعلم مهارات جديدة.
- تطوير مهارات التواصل.
- تضمين التدخلات ضمن الأعمال الروتينية الخاصة بالطفل.
- التقييم المستمر لأسباب السلوك.
- وغيره…………..
حقائق هامة حول PBS
- هو نهج التدخل الفعال المستند على الأدلة.
- يستخدم مع الأطفال ممن لديهم تحديات سلوكية شديدة بصورة فردية.
- يتضمن استراتيجيات لدعم السلوك في الأنشطة اليومية.
- يقدم خدمات مبنية على الأدلة لكل من (الأطفال والأسر والمهنيين)
- يركز النموذج على تنمية المهارات وفقاً لاحتياجات الفرد.
- يقدم نتائج قد تؤثر في نوعية الحياة بالنسبة للأطفال والأسر.
Fox, L., Dunlap, G., & Powell, D. (2002). Young children with challenging
behaviour: Issues and consideration for behaviour support. Journal of Positive Behaviour Interventions, 4, 208-217.
أفضل الممارسات
- استبدال السلوك غير الملائم: (تعلم مهام جديدة قد تساعد الطفل على التصرف بصورة مختلفة).
- التواصل: تطور مهارات التواصل تؤثر ايجاباً في إدارة السلوك.
- تنظيم البيئة.
- العلاقة الايجابية.
- تحليل المهام.
محمود محمد عبد المقصود
الجنسية: مصري
الاقامة: الشارقة، دولة الامارات العربية المتحدة
متحرك: 00971551848990
Email:pueyad@yahoo.com
Mahmoud@schs.sharjah.ae
• اختصاصي نفسي بمركز الشارقة للتوحد بالفترة من سبتمبر 2007 وحتى الآن
• حاصل على ليسانس آداب ـ قسم علم النفس ـ جامعة القاهرة عام 1999 ـ 2000 بتقدير عام جيد مرتفع.
• حاصل على دبلوم مهني ـ في التربية الخاصة ـ جامعة عين شمس عام 2006 ـ بتقدير جيد جداً.
• تمهيدي ماجستير ـ جامعة القاهرة ـ قسم علم النفس.
• العمل بمركز البحوث والدراسات النفسية، بالفترة من أكتوبر 2000 وحتى فبراير 2002، من حيث المشاركة في تقييم ومراجعة وترجمة بعض التقارير والبحوث المقدمة من قبل طلبة الليسانس.
• العمل بمركز الإبن الخاص (Junior Special) لرعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بالفترة من مارس 2002 وحتى يناير 2006، كمعلم فصل بنظام (FULL TIME) وذلك مع مختلف الإعاقات.
• العمل بالمؤسسة التعليمية لتنمية ورعاية الطفل لرعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بالفترة من يناير 2006 وحتى أغسطس 2007، وذلك كأخصائي نفسي ومشرف فني.
• العمل بمركز الدكتور / محمود يوسف – للتخاطب وتنمية المهارات بالفترة من مايو 2005 وحتى أغسطس 2007 بنظام (PART TIME)، وذلك كأخصائي نفسي ومرشد أسري.
• العمل بمركز المعادي النفسي، أ. د. مصري حنوره، في الفترة من فبراير 2006 وحتى يوليو2007 بنظام (PART TIME) وذلك كأخصائي نفسي، في وحدة تقييم وتدريب الطفل، وكذلك وحدة تدريب وإعداد الأخصائيين النفسيين.
• مقدم للعديد من الدورات والبرامج التدريبية المتخصصة في مجال الخدمة النفسية.
• عضو اللجنة العلمية والمسؤولة عن مراجعة وتنقيح أوراق العمل للملتقى الاول للتوحد والمنظم من خلال مركز الشارقة للتوحد عام 2015.
• عضو اللجنة الفنية بمركز الشارقة للتوحد.
• عضو بمجلس الاختصاصيين النفسيين والمشرفيين التربويين بمدينة الشارقة للخدمات الانسانية.
• عضو بلجنة التوظيف العليا بمدينة الشارقة للخدمات الانسانية.
• مسؤول التقييم النفسي التربوي بمركز الخدمات المسائية التابع لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية
