واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة

” دراسة ميدانية على عينة من أولياء أمور الطلبة في مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية “

قام بإعداد الدراسة:

الباحثة مي عبد الله الرئيسي	، د. وسيلة يعيش
مدينة الشارقة للخدمات الانسانية / اختصاصية اجتماعية / مدرسة الوفاء لتنمية القدرات	جامعة الشارقة / كلية الآداب والعلوم الإنسانية والاجتماعية / قسم علم الاجتماع
[email protected]

مستخلص الدراسة:

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة، من حيث تصميم البرامج وتنفيذها وتقييمها، كما هدفت إلى معرفة الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مستوى المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة تبعاً لبعض المتغيرات الديموغرافية، وذلك بهدف التوصل إلى توصيات تعزز من دور المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة.

اقرأ المزيد: وحدة التعليم الدامج في مدينة الشرقة للخدمات الانسانية

 وتُعد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية، وقد تم الاعتماد فيها على منهج المسح الاجتماعي، بأسلوب العينة العشوائية البسيطة كأسلوب للوصول للمبحوثين، وطبقت على عينة عدد مفرداتها (120) من أولياء أمور الطلبة الملتحقين بمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة، وتم استخدام أداة الاستبانة لجمع المعلومات.

مقدمة:

لا يخلو مجتمع من المجتمعات الإنسانية من وجود الأشخاص ذوي الاعاقة، إلا أن الفرق يظهر في طبيعة نظرته وتعامله مع هذه الفئة فلكل مجتمع خصوصيته التاريخية والحضارية، ومنظومة من القيم والمعايير الاجتماعية التي تحكم تصرفات أفراده، وتحدد نظرتهم إلى مختلف أمور الحياة. ومن المسلم به أن المجتمعات الإنسانية لا تخلو من المشاكل والصعوبات التي تواجه الأفراد والجماعات، إلا أن حجم ونوعية هذه المشاكل يختلف من فئة إلى أخرى. ومن الفئات الاجتماعية التي تواجه المشاكل المعقدة والحساسة في مختلف المجتمعات هي فئة الأشخاص ذوي الإعاقة.

الأشخاص ذوو الإعاقة يحتاجون إلى عناية خاصة في كل شيء، ومن أهم الأشياء التي يجب أن نهتم بها البرامج التي تقدم لهم ويمارسها الأشخاص ذوو الإعاقة، لأن هذه البرامج يجب أن تضم أنشطة تعليمية وحركية وتربوية وترفيهية كي تكون مثمرة وتحقق نتائج مفيدة لهذه الفئة (النصراوي، 1991م)

ومن خلال استطلاعات آراء أولياء الأمور والمهنيين تم التأكيد على أن الأطفال ذوي الإعاقة يحتاجون مشاركة الوالدين لتحسين الأداء لديهم (S. K. Campbell،1991؛ Kohn، 1990). من خلال إدماج الوالدين كمشاركين في برامج أطفالهم، فقد يواجه الأطفال من ذوي الإعاقة صعوبة في اكتساب المهارات الحركية، أضف إلى ذلك، فإن من أهم المتطلبات لحدوث التعلم الحركي هو الممارسة. إذ يجب أن يعالج البرنامج الفعال كلا الموضوعين، ويسمح بالممارسة المتكررة لمجموعة من المهارات الوظيفية ذات العلاقة بالبرامج التي تُستخدم فيها المهارات غالباً (McCormick & Noonan، 1984).

لذا، تعتبر البرامج الدامجة للوالدين والتي تسمح بممارسة المهارات خلال المواقف اليومية في بيئة طبيعية أكثر فعالية من التدريب من قبل متخصصين في بيئة علاجية. كما يُفترض أن العلاج الطبيعي اليومي الذي يقدمه الوالدان للأشخاص ذوي الإعاقة أكثر كفاءة من العلاج الطبيعي الذي يقدمه المعالج لمدة نصف ساعة مرة واحدة في الأسبوع (P. H. Campbell، 1987). أضف إلى ذلك أنه من المفترض أن إشراك الوالدين في برامج التدخل قد يحسن فهمهم لتطور أطفالهم وقدراتهم، وقد يساعدهم على الوصول للنتائج المتوقعة المناسبة لتطور أطفالهم (Palmer et al. ، 1988).

وأخيرًا، فإنه من المفترض أيضاً أن مساعدة الآباء على اكتساب المهارات اللازمة لتعليم أطفالهم، سوف تزيد من كفاءة الوالدين وثقتهم، مما يعود بالفائدة على الأسرة ككل (Barna, Bidder, Gray, Clements, & Gardner, 1980). ومن الجدير بالذكر أن غالبية الدراسات السابقة التي تناولت موضوع مشاركة الوالدين في البرامج الدامجة قد كشفت عن تطوع الوالدين للمشاركة، وتسجيلهم في هذه المشاركة دون التفاعل معها، والحضور في فترات محددة دون الأخرى، والاهتمام الضعيف بالمشاركة الفعالة في محتوى البرنامج (Whittaker and Cowley 2010).

على ضوء ما تقدم، تسعى الدراسة الراهنة إلى تشخيص واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة في مجتمع الإمارات، من حيث تصميم البرامج وتنفيذها وتقييمها، مع السعي لوضع مقترحات تكفل تعزيز مستويات هذه المشاركة الوالدية. ولتحقيق هذا الغرض اشتملت خطة الدراسة على مقدمة تمهيدية، ثلاثة فصول، وخاتمة استنتاجية، فضلاً عن قائمة المراجع والمحتويات والملاحق.

تضمن الفصل الأول خلفية الدراسة وإجراءاتها المنهجية، وتضمن الفصل الثاني أدبيات الدراسة، وتضمن الفصل الثالث عرض نتائج الدراسة، تفسيرها ومناقشتها.

أهداف الدراسة

تسعى الدراسة إلى تحقيق الأهداف التالية:

• التعرف على واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة التي تنظمها مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية.
• التعرف على أثر بعض المتغيرات الديموغرافية في مستوى مشاركة الوالدين ضمن البرامج المُنظمة من قبل مركز التأهيل.
• التعرف على الآليات المقترحة لتطوير المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة.

أهمية الدراسة

تبرز أهمية الدراسة على الصعيد النظري، من التطور الحاصل على مستوى الأدبيات المتخصصة في المفاهيم المتعلقة بأهمية المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة، فالمواقف والممارسات المحددة لمستويات المشاركة الوالدية ومجالاتها تتغير باستمرار. حيث نلحظ تطوراً واضحاً من مفهوم المشاركة الأبوية المحدودة للغاية، التي يؤدي فيها الوالدان دور المتفرج (السلبي)، إلى المشاركة الوالدية التي يؤدي فيها الوالدان دور المعالج، وصولاً إلى المشاركة الوالدية المثلى التي يتحول فيها الوالدان إلى شريكين حقيقيين، ومحترفين في تصميم وتنفيذ وتقييم البرامج الدامجة للأبناء من ذوي الإعاقة. ومن هنا تأتي الدراسة الراهنة لتلقي الضوء على التطورات الحاصلة في مجال المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الاعاقة.

على المستوى التطبيقي، تتضح أهمية الدراسة في سعيها إلى تشخيص واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة ضمن المجتمع الإماراتي، ومثل هذا التشخيص العلمي يتيح للقائمين على شؤون الأشخاص ذوي الإعاقة وضع الخطط المستقبلية لتفعيل المشاركة الوالدية وتوسيع مجالاتها، وتحقيق مستويات أعلى من مشاركة أولياء أمور الطلبة في الأنشطة المهمة التي تسمح بتطور مهاراتهم المختلفة.

مفاهيم الدراسة

نُعرف كلاً من المفاهيم التالية إجرائياً:

المشاركة الوالدية: ويقصد بها إجرائياً، مساهمة الوالدين في البرامج التي يقدمها مركز التأهيل من حيث اختيار هذه البرامج وممارستها مع الأبناء وبإشراف مختصين.

البرامج الدامجة: ويقصد بها إجرائياً، ممارسات ذهنية وجسدية وسمعية كشكل من أنواع التمارين يكون الأبناء ذوو الإعاقة وأولياء الأمور من العناصر الاساسية فيها.

الأشخاص ذوو الاعاقة: ويقصد بهم إجرائيا استناداً لاتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة: كل من لديه تحديات بدنية أو عقلية أو ذهنية أو حسية طويلة الأجل، قد تمنعه لدى التعامل مع مختلف الحواجز من المشاركة بصورة كاملة وفعالة في المجتمع على قدم المساواة مع الآخرين، والملتحقون بمدينة الشارقة للخدمات الانسانية

حدود الدراسة

يمكن تعميم نتائج الدراسة ضمن الحدود التالية:

الحدود البشرية: أجريت الدراسة على عينة من أولياء أمور الطلبة ذوي الإعاقة المنتسبين لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة.

الحدود المكانية: تم تطبيق الدراسة في مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية / إمارة الشارقة.

الحدود الزمنية: تم إجراء الدراسة خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2022/2021م.

مجتمع الدراسة

تألف مجتمع الدراسة من كافة أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة الملتحقين بمدرسة الوفاء لتنمية القدرات التابعة للمدينة في إمارة الشارقة والمقدر عددهم بـ 500 طالب وطالبة.

عينة الدارسة

أجريت الدراسة على عينة من أولياء أمور الطلبة من ذوي الإعاقة بلغ عددها(120) بأسلوب العينة العشوائية البسيطة، ولإيجاد حجم العينة الممثلة لمجتمع الدراسة، تم العودة إلى مراجع مناهج البحث العلمي ومنها كتاب طرق البحث في الإدارة (سيكارن، 2006، 421)، حيث تبين أن حجم العينة المناسب هو 120S.  مفردة، المقابلة للمجتمع N.500، وفيما يلي عرض لخصائص مفردات العينة:

النتائج العامة للدراسة:

توصلت الباحثتان إلى جملة من النتائج العامة للدراسة:

• تبين من خلال الدراسة أن هناك مشاركة والدية في تصميم البرامج الدامجة التي جاءت بدرجة متوسطة.
• كما تبين أن هناك مشاركة والدية في تنفيذ البرامج الدامجة التي جاءت بدرجة عالية.
• وتبين أيضاً وجود مشاركة والدية في تقييم البرامج الدامجة التي جاءت بدرجة عالية.
• تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد العينة حول واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة تعزى لمتغير الجنس. وهذه الفروق لصالح أولياء أمور الإناث.
• تبين أن ثمة فروق في استجابات أفراد العينة لواقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة تبعاً لاختلاف المستوى التعليمي لصالح فئة الجامعيين.
• قدم أفراد العينة مجموعة من الاقتراحات لتطوير المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة حيث جاءت في المرتبة الأولى ضرورة المتابعة المستمرة من الوالدين بالتعاون مع مركز التأهيل لتحقيق المشاركة السليمة والمثمرة في البرامج والأنشطة التي يقدمها المركز، وفي المرتبة الثانية طرح مسابقات دورية للمتميزين من أولياء الأمور عبر مواقع التواصل الاجتماعي بجوائز رمزية، وفي المرتبة الثالثة نشر الوعي لدى أولياء الامور بأهمية مشاركتهم في البرامج الدامجة لرفع قدرات أبنائهم ذوي الإعاقة.

خاتمة

في ختام هذه الدراسة، لابد أن نؤكد أن مشاركة أولياء الأمور في البرامج الدامجة للأطفال من ذوي الإعاقة، تسهم بقدر كبير في تنمية قدراتهم من النواحي التعليمية والاجتماعية واللغوية والمهارية والحركية، ولا يتحقق ذلك إلا من خلال توعية مستمرة لأولياء الأمور بالدور المهم الذي ينبغي عليهم أداؤه لدعم ما يقدم للطفل ذي الإعاقة من برامج تأهيلية على مستوى مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة. ويتم ذلك من خلال تعريف أولياء الأمور بحقوق واحتياجات أطفالهم، وتزويدهم بمعلومات شاملة عن البرامج والأنشطة المقدمة لهم، وتدريبهم على المشاركة في تنفيذ هذه البرامج وتقييمها بشكل مستمر، واطلاعهم على أدوار الاختصاصيين النفسيين والاجتماعيين، وأهمية التكامل بين جميع أطراف العملية التعليمية –التعلمية لتحقيق مستويات أعلى من التكافل النفسي والاجتماعي والتعليمي.

ضمن هذا المنظور، توصي الباحثتان بما يلي:

• تعزيز مشاركة أولياء الأمور في تصميم البرامج الدامجة للوصول بها إلى أعلى مستوى، لما تعكسه هذه المشاركة من دور كبير في وضع برامج تتناسب مع الاحتياجات المختلفة للأطفال ذوي الإعاقة.
• إشراك أولياء الأمور في مواجهة المشكلات التي تعيق مسيرة البرامج التي تقدمها مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية، من خلال عقد مجالس أولياء الأمور، وتنظيم اللقاءات المتكررة مع المدربين والاختصاصيين النفسيين والاجتماعيين.
• طرح مسابقات دورية للمتميزين من أولياء الأمور عبر مواقع التواصل الاجتماعي بجوائز رمزية، لتعزيز مستويات المشاركة الوالدية.
• تقديم خصومات ومميزات لأولياء الأمور الأكثر فاعلية في البرامج والأنشطة المقدمة من قبل مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية.
• توظيف وسائل الإعلام ومواقع التواصل الاجتماعي في نشر الوعي لدى أولياء الامور بأهمية مشاركتهم في البرامج الدامجة لرفع قدرات أبنائهم ذوي الإعاقة.
• الاهتمام بما توصلت إليه الدراسة من نتائج والأخذ بها كمؤشرات ومنطلقات لدراسات أخرى، يكون التركيز فيها على اتجاهات المعلمين والطلبة والإدارة نحو برامج الدمج في مدينة الشارقة للخدمات الانسانية.

الدراسة كاملة توجد في الرابط التالي: “الرابط”؟؟

قائمة المراجع

أولاً- المراجع العربية:

• التويجري، منيرة بنت سليمان بن حمد. (2006). دور المهنيات في تفعيل المشاركة الأسرية في العملية التعليمية للتلميذات ذوات التخلف العقلي في معاهد وبرامج التربية الفكرية بمدينة الرياض. رسالة ماجستير في التربية الخاصة غير منشورة. جامعة الملك سعود.
• الحرز، مريم عمران موسى. (2008). مدى تحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي والصعوبات التي تعترضها في معاهد وبرامج التربية الفكرية بمدينة الرياض. رسالة ماجستير غير منشورة . كلية التربية. جامعة الملك سعود
• الدرديري، عبد المنعم أحمد.(2004). دراسات معاصرة في عم النفس التربوي(ج1)(ط1).القاهرة: عالم الكتب للنشر والتوزيع.
• زاهر، ضياء الدين. (1993). تعميم الكبار منظور استراتيجي . القاهرة: ابن خلدون للدراسات الإنمائية .
• ساعاتي، فهد بن سيف الدين غازي. (2014) الإدارة الرياضية: مناهج البحث العلمي في الإدارة الرياضية( ط1) . السعودية : مكتبة جرير للنشر والتوزيع .
• الشرعي، بلقيس غالب.(2007). دور المشاركة المجتمعية في الإصلاح المدرسي: دراسة تحليلية. مجلة كلية التربية، السنة 22. (ع24). جامعة الإمارات العربية المتحدة ، ص 1 – 40
• عبدات، روحي مروح  أحمد. (2009)، دور الأسرة في المشاركة في البرامج التأهيلية المقدمة للمعاقين في الإمارات العربية المتحدة. الإمارات العربية المتحدة: وزارة الشؤون الاجتماعية. إدارة رعاية وتأهيل المعاقين.
• معوش، عبلة.(2017) المشاركة الوالدية في العملية التعليمية وعلاقتها بالأداء الدراسي. الجزائر: كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية. .رسالة ماجستير في علم الاجتماع غير منشورة. جامعة محمد بوضياف- المسلية.
• النصراوي، مصطفى. (1991). التعاون بين معلمي مراكز التربية الخاصة وأولياء الأطفال المعوقين. المجلة العربية للتربية، مج 11(ع1) ،ص  155 – 165
• الغداني ، ناصر . (2014) . أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء وعلاقتها بالاتزان العاطفي لدى الأطفال المضطربين كلامياً بمحافظة مسقط .رسالة ماجستير غير منشورة .جامعة نزوى
• حواله ، سهير . والشوربجي ، هند . ( 2014 ) رأس المال الاجتماعي بالتعليم : مقوماته ومعوقاته . العلوم التربوية . ج2 ( ع 3  ). معهد الدراسات والبحوث التربوية . جامعة القاهرة ، ص 509 – 546

ثانياً- المراجع الأجنبية:

• Axford, N., Lehtonen, M., Kaoukji, D., Tobin, K., & Berry, V. (2012). Engaging parents in parenting programs: Lessons from research and practice. Children and Youth Services Review, (34), 2061–2071. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.202.06.011.
• Barna, S., Bidder, R. T., Gray, 0. l., Clements, J., & Gardner, S. (1980). The progress of developmentally delayed pre-school children in a home-training scheme:Cre, Health and Development. 6. 157-164.
• Brown, L. D., Goslin, M. C., & Feinberg, M. E. (2012). Relating engagement to outcomes in prevention: The case of a parenting program for couples. American Journal of Community Psychology, 50, 17–25.https://doi.org/10.1007/s10464-011-9467-5.
• Berthelsen, D.,Williams, K., Abad, V., Vogel, L.,& Nicholson, J. (2012). The parents at playgroup research report: Engaging families in supported playgroups. Retrieved from:
•  http://eprints.qut.edu.au/ 50875/1/Parents_at_Playgroup_Final_Report.pdf. Accessed 12 Nov 22021.
• Cortis, N., Katz, I., & Patulny, R. (2009). Engaging hard-to-reach families and children (Occasional Paper No. 26). Retrieved from Canberra:  Parliament of Australia.
• Campbell, P. H. (1987). Programming for students with dysfunction in posture and movement. In M. E. Snell (Ed.), Systematic instruction of persons with severe handicaps pp. 188-211. Columbus, OH: Merrill.
• Eisner, M., & Meidert, U. (2011). Stages of parental engagement in a universal parent training program. Journal of Primary Prevention, 32, 83–93. https://doi.org/10.1007/s10935-011-0238-8.
• Palmer, F. B., Shapiro, B. K., Wachtel, R. C., Allen, M. C., Hiller, J. E., Harryman, S. E., Mosher, B. S., Meinert, C. L., & Capute, A. J. 11988. The effects of physical therapy on cerebral palsy. A con-trolled trial in infants with spastic diplegia. The New England Journal of Medicine, 318, 803-808.
• King, G. A., King, S. M., & Rosenbaum, P. L. (1996). How mothers and fathers view professional caregiving for children with disabili-ties. Developmental Medicine and Child Neurology, 38, 397-407.
• McCormick, L., & Noonan, M. (1984). A responsive curriculum for severely handicapped preschoolers. Topics in Early Childhood Special Education, 7, 79–96.
• Matthews, J., Cameron, E., Fox, S., Hackworth, N., Kitanovski, M., & Vista, A. (2011). Supported playgroups and parent groups initiative (SPPI) process evaluation. Retrieved from Department of Education and Early Childhood Development website:  http://www.education. vic.gov.au/Documents/about/programs/health/sppiprocesseval.pdf.
• Morawska, A., & Sanders, M. R. (2006a). A review of parental engagement in parenting interventions and strategies to promote it. Journal of Children’s Services, 1, 29–40. https://doi.org/10.1108/17466660200600004.
• Rice, G., & Lenihan, S. (2005). Early intervention in auditory/ oral deaf education: Parent and professional perspectives. Volta Review, 105(1). 73-96.
•  Rose, P. (2001). Early intervention programs. The cntical time for deaf children. In J. F. King (ED), introduction to deaf education: A deaf perspective. Hillsboro, OR: butte Publications, Inc.
• Whittaker, K. A., & Cowley, S. (2010). An effective programme is not enough: A review of factors associated with poor attendance and engagement with parenting support programmes. Children and Society, 26, 138–149. https://doi.org/10.1111/j.1099-0860.2010.00333.x.