إعداد : سارة عدلي عبد الملك تدرس
شرحنا في العدد السابق استراتيجية تعلم الأقران وفي هذا العدد سنشرح استراتيجية التعلم الذاتي.
شرح استراتيجية التعلم الذاتي
من أهم أساليب التعلُّم النشط التي تتيح توظيف المهارات بفاعلية عالية مما يسهم في تطوير الإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً، وتزويده بسلاح هام يمكِّنهُ من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلُّم الذي نعلم فيه الطفل كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه.
إن امتلاك وإتقان مهارات التعلُّم الذاتي تمكن الفرد من التعلُّم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة.
تعريف التعلُّم الذاتي
هو النشاط التعليمي الذي يقوم به التلميذ مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلُّم وفيه نعلم الطالب كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم.
أهمية التعلُّم الذاتي
- لقي التعلُّم الذاتي في الماضي والحاضر اهتماماً كبيراً من علماء النفس والتربية، باعتباره أسلوب التعلُّم الأفضل، لأنه يحقق لكل متعلم تعلُّماً يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلُّم ويعتمد على دافعيته للتعلُّم.
- يأخذ المُتعلِّم دوراً إيجابياً ونشيطاً في التعلُّم.
- يمكِّنُ التعلُّم الذاتي الدارسَ من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة.
- إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلُّمهم بأنفسهم.
- تدريب الطفل على حل المشكلات، وإيجاد بيئة خصبة للإبداع.
يشهد العالم انفجاراً معرفياً متطوراً باستمرار لا تستوعبه نظم التعلُّم وطرائقه مما يحتم وجود استراتيجية تمكن الدارس من إتقان مهارات التعلُّم الذاتي ليستمر التعلُّم معه خارج المدرسة مدى الحياة.
أهداف التعلُّم الذاتي
- اكتساب الطفل مهارات وعادات التعلُّم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه.
- يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه.
- المساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع.
- بناء مجتمع دائم التعلُّم.
- تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة.
العوامل التي تستثير دافعية الدارس وتشجعه على التعلُّم ذاتي التوجه:
الأنشطة التعلمية
- اختيار الأنشطة التعليمية بناءً على اهتمامات واحتياجات الدارس.
- أنشطة مفتوحة، تسمح بالتنوع (أكثر من إجابة صحيحة – تعدد مصادر المعرفة).
- فرص إبداعية تشجع على التعبير الذاتي بطرق متعددة.
- أنشطة ومهام، تنمي مهارات البحث وحل المشكلات.
تنظيم وإدارة الفصل
- توفير مناخ تعاوني يهتم بالأداء الفردي.
- توفير مصادر متعددة.
- توفير الوقت اللازم لإتمام أنشطة الدارس الفردية.
- الاتفاق على أهداف معينة تكون واضحة للدارس.
- وضع مجموعة من قواعد العمل تكون مفهومة ومقبولة من الدارس.
- نظام للإثابة عند أداء المهام.
التقييم
- التقييم باستخدام معايير موضوعية محددة.
- التقييم بشكل خاص وليس عاماً.
- التغذية المرتدة المباشرة والمتكررة بناءً على أداء الدارسين.
- إتاحة الفرص للدارسين للتفكير في أعمالهم وتقييمها.
- قياس النجاح بناءً على الجهد المبذول وليس على أساس القدرة.
عزيزتي المعلمة / عزيزي المعلم
- يمكنك الاستعانة ببعض العناصر لتقييم سلوك التوجه الذاتي لديك كل فترة وملاحظة مدى تقدمك باتجاه التعلم الذاتي
- قائمة المعلمة لتقدير سلوكيات التوجه الذاتي لديها.
- ضع أمام كل عبارة العلامة التي تعبر عن تقديرك لمستوى سلوكك كل شهر.
- يحتاج إلي تطويرa مناسب + جيد جداً.
- أولاً : كمعلم
- أفهم أهداف التعلم ذاتي التوجه.
- أنظِّم المهام اللازمة للتعلم الذاتي.
- أرتِّب فصلي ليشجع على التعلم الذاتي.
- أبتكر أنشطة تعلمية للعمل الجماعي والفردي.
- استخدم استراتيجيات متعددة لتنمية التعلم الذاتي.
- أكوِّن مجموعات العمل بطرق مختلفة.
- أزود الأركان التعليمية بالمواد اللازمة للتعلم.
- ألاحظ سلوكيات الدارسين.
ثانياً : عند العمل مع الدارسين
- أشجع الدارسين على استخدام وقتهم استخداماً نافعاً ومناسباً.
- أشجع الدارسين على التعاون.
- أتأكد من تنفيذ الدارسين للخطط التي وضعوها لتعلمها.
- أساعد الدارسين على ممارسة الاختيار.
- أساعد الدارسين على تعلُّم كيفية تقويم أعمالهم.
مما سبق نستنتج وجود أدوار يجب على المعلم أن يطبقها عند استخدام وممارسة استراتيجية التعلم الذاتي مع الدارسين حيث يساعد المعلم الدارسين على تنظيم عملية التعلم وتوفير المناخ الملائم وتحضير أنشطة تساعد الدارسين على تنمية مهارات البحث والتعلم من خلال أنفسهم كما يجب أن تساعد المعلم في توفير مصادر متنوعة للتعلم، كما يجب أن يتابع المعلم عملية تعلم الأقران حتى يتعلم الدارسون من خلال بعضهم البعض.
يتبع في العدد القادم
المرجع :
https://ww1.modrsbook.com/2017/03/Active.learning.html
02038330792
الامارات العربية المتحدة – الشارقة
العمل كمعلمة صف للطلاب من ذوي اضطراب طيف التوحد بمركز الشارقة للتوحد التابع لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة بالإمارات العربية المتحدة من سنة 2011 حتى تاريخهالعمل كمعلمة دمج بحضانة منتسوري الكندية من 2009حتى 2010، الامارات العربية المتحدة – الشارقةالعمل مع أطفال سن الحضانة وبعض الأطفال من ذوي الإعاقة (داون ساندروم واضطراب طيف التوحد).العمل كأخصائية نفسية للطلاب من ذوي الإعاقة (كف البصر-الصم والبكم –الإعاقة العقلية – الدون ساندروم واضطراب طيف التوحد) بجمعية شمس البر من 2002 حتى 2008 بجمهورية مصر العربية – القاهرةالعمل كمشرفة تربوية بجمعية شمس البر.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام منهاج منتسوري.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام العلاج بالموسيقي
