مجلس الاختصاصيين النفسيين والمشرفين التربويين في مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية
المقال من تأليف (Yolande LOFTUS, BA, LLB)
غالبًا ما يرتبط اضطراب طيف التوحد بنمط تعلم بصري، وقد تكون البطاقات التعليمية المصورة أداة رائعة يمكن للآباء استخدامها لدعم أطفالهم.
عند النظر إلى ما تم خلال فترة “الإغلاق”، مع تحول التعليم المنزلي إلى واقع يواجه العديد من الآباء المتخوفين، اجتهد الآباء بشكل كبير للبحث عن أفضل أساليب التدريس في المنزل، ووجد الكثيرون منهم أن البطاقات التعليمية الخاصة باضطراب طيف التوحد تساعد في تعلم كلمات ومفاهيم جديدة.
اقرا ايضا: الأطفال ذوو اضطراب طيف التوحد والتفاعل الاجتماعي
البطاقات التعليمية التقليدية:
البطاقات التقليدية عادةً تكون بسيطة، وهي عبارة عن قطع صغيرة من الورق أو الورق المقوى تُستخدم لدعم تعلم اللغة وتدريس المفاهيم أو الإجراءات. وتحتوي البطاقة على كلمة و/أو صورة، وفي بعض الأحيان جملة أو عبارة.
قيمة البطاقات قد تثير جدلاً؛ حيث يرى البعض أن البطاقات أداة بسيطة للتذكر بشكل رئيسي. ويُجادل بعض الباحثين والمربين على هذا الأساس، حيث يشعرون بأن البطاقات لا تسهم في تحسين مهارات القراءة واللغة، حيث تضيف قليلاً من القيمة من حيث الفهم.
من ناحية أخرى، هناك أولئك الذين يرون (مثل نيكولسون، 1998) أن حفظ كلمات البطاقات يترجم فعليًا إلى قراءة أفضل، حيث يمكن أن تسهم البطاقات تلقائياً عن طريق مساعدة الأطفال على القراءة بدقة وسرعة. يقول نيكولسون إن البطاقات قد تعزز فعليًا الفهم، لأنه عندما لا يتعثر الأطفال في كل كلمة، يمكن توجيه الطاقة العقلية الإضافية نحو الفهم. تعتبر البطاقات وسيلة للتعرف على الكلمات وقراءتها بدقة، بحيث يمكن توجيه أقصى جهد نحو الفهم، الجوهر الأساسي لعملية القراءة.
البطاقات التعليمية الرقمية
ربما يجب نقل النقاش حول البطاقات إلى العالم الرقمي ليكون ذلك ذا صلة بالأطفال اليوم. يتحول التعلم إلى المشهد الرقمي بسرعة مذهلة. بالنسبة للآباء الذين لديهم أطفال من ذوي اضطراب طيف توحد، قد تكون المنصات الرقمية مفيدة بشكل خاص لتعلم اللغة.
تم إجراء استعراض أدبي منهجي لدراسة تأثير التكنولوجيا على الأفراد ضمن طيف التوحد. قدمت Valencia et al., 2019 مقدمة للمراجعة عن طريق شرح سبب أهمية الحواسيب كأداة رائعة لمساعدة الأفراد ضمن الطيف على التعلم وتطوير المهارات. يتحدث الكتّاب عن متعة العديد من الأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد عند التفاعل مع الحواسيب، حيث تحدث هذه التفاعلات في بيئة آمنة.
قد يوافق الآباء الذين لديهم أطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد على أن البطاقات التعليمية على الآيباد قد تبدو أكثر إثارة قليلاً من النوع التقليدي. بصرف النظر عن التفضيل، يظهر الآباء بوضوح أنهم مهتمون بنتائج الاستراتيجيات التي تعد بمساعدة الأطفال على التعلم بفعالية أكبر.
للأسف، تكون الأبحاث المتعلقة بنجاح البطاقات نادرة، وذلك أكثر عند البحث عن دراسات في إعدادات التعليم الخاص. تشير الأبحاث (Alanazi, 2017) إلى تحسين مهارات القراءة والكتابة عند استخدام البطاقات في مجموعات الأطفال ذوي صعوبات التعلم. ومع ذلك، قد يتطلب التدخل المبكر للأطفال ضمن الطيف استراتيجيات محددة لدعم تعلم اللغة.
البطاقات التعليمية واضطراب طيف التوحد
إحدى السمات الأساسية لاضطراب طيف التوحد هي صعوبات التواصل الاجتماعي. قد تشمل هذه الصعوبات مشكلات في استخدام اللغة التعبيرية والاستقبالية، مما يؤدي إلى الإحباط والتحديات السلوكية، خاصة عندما لا يكون الأطفال قادرين على التعبير عن المشاعر والأحاسيس. ومن ثم، يمكن أن تكون البطاقات المصورة أكثر من مجرد أداة تعلم للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. يمكن للبطاقات المصورة أن تعمل أيضًا كدعم بصري لتسهيل التواصل والتعبير عن الاحتياجات والمشاعر.
فيما يتعلق بالبطاقات التعليمية الرقمية، يبدو أن هناك ميزة مميزة في التكنولوجيا. تشير الأبحاث (Zaffke وآخرون، 2014) إلى كيف يمكن استخدام تطبيقات البطاقات التعليمية لإنشاء قصص اجتماعية للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. يصف الكتّاب كيف يُمكن لتطبيق معين للبطاقات التعليمية أن يتيح للمستخدمين إنشاء محتوى شخصي يجمع بين الصور والنصوص والصوت على الأجهزة المحمولة.
قد يبدو هذا تقريبًا آليًا؛ إرشاد الطفل لاستخدام ردود محددة على الأسئلة الاجتماعية قد يثير تساؤلات حول العفوية الاجتماعية والفهم الاجتماعي. يمكن أن يكون النقاش حول البطاقات التعليمية في سياق القراءة ذا صلة تمامًا بالإعدادات الاجتماعية: إذا كان الطفل يشعر بالراحة في كيفية استجابته للأسئلة الاجتماعية، فقد يستخدم هذا المستوى من الراحة كسلم لبناء مهاراته الاجتماعية. بالنسبة للعديد من الأفراد ضمن الطيف، قد يكون من المجهد الرد على الأسئلة الاجتماعية بشكل مناسب، لذا يمكن أن يكون دعم مثل هذه البطاقات حافزًا لاستكشاف المواقف الاجتماعية، والتدريب يصقل المهارة!
صديق المعلم المفضل
بالنسبة للمعلمين، قد تكون هناك تحديات كبيرة في تعليم المفردات ومهارات القراءة لفئات التعليم الخاصة .
“بالنسبة للمعلمين، قد يواجهون تحديات كبيرة في تدريس المفردات ومهارات القراءة لفئات محددة من طلاب التعليم الخاص.”
دراسة بحث شبه تجريبية تصف تأثير استخدام البطاقات التعليمية والدُمى على تنمية المفردات (Wahyuni, 2019). بشكل مفاجئ، أظهر طلاب الصف الثامن في الدراسة مزيدًا من الاهتمام بالبطاقات التعليمية أكثر من الدُمى. يشير الكاتب إلى أن البطاقات التعليمية قد تكون وسيلة ناجحة لمساعدة الأطفال على تنمية المفردات في حالات التعليم الخاص.
بالنسبة للمعلمين، يمكن أن تكون أفضل طريقة لاستخدام البطاقات التعليمية مع الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد هي دمج اهتمامات الأطفال الخاصة. على سبيل المثال، بالنسبة للعديد من الأطفال ضمن الطيف، قد تكون القطارات مثيرة بشكل خاص. يمكن أن تتضمن درسًا حول القطارات بطاقات صور للمتعلمين البصريين، وكلمات متعلقة بوسائل النقل (أفعال وعبارات وكلمات جديدة) يمكن أيضًا تعليمها باستخدام بطاقات الفلاش لتنمية المفردات بشكل أفضل. قد يبدو هذا محددًا للغاية، ولكن مفردات النقل أو “التنقل” يمكن أن تعمم؛ يمكن أن تكون خطوة أولى لبناء مفردات أوسع.
يمكن أيضًا دمج البطاقات المصورة عن القطارات لتعليم مهارات اجتماعية. يمكن استخدام بطاقات لتشجيع الردود المناسبة على الأسئلة الاجتماعية، على سبيل المثال بين سائق القطار والراكب. قد تساعد هذه الطريقة في وقت لاحق على بناء محادثات أكثر عمومية. هذا لا يجعل التعلم ممتعًا فقط، ولكن وفقًا للأبحاث (Winter-Messiers, 2007)، يمكن أن تساعد المهارات الخاصة في تطوير مهارات قد تكون صعبة في تعلمها للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بطرق أخرى.
تفكير نقدي
مثل أي وسيلة تعليمية أخرى، تتمتع البطاقات التعليمية المصورة بمزايا وعيوب. الآباء هم المفكرون النقديون الذين يتمتعون بأفضل وضع للحكم على ما إذا كانت هذه الوسائط مناسبة لأطفالهم. يمكن أن يكون تطبيق البطاقات التعليمية الرقمية المجاني وسيلة عملية لاختبارها. من أجل الحصول على أفضل النتائج، ينبغي على الآباء تكييف البطاقات التعليمية (سواء رقمية أو تقليدية) لتناسب اهتمامات أطفالهم، حيث يمكن أن تكون البطاقات التعليمية أداة تعليمية رائعة عندما يشعر الطفل بالمشاركة الكاملة.
المراجع
-Alanazi, Mona. (2017). Use of Flashcards in Dealing with Reading and Writing Difficulties in SEN students. Multidisciplinary Journal of Educational Research. 7. 53. 10.17583/remie.2017.2211.
-Harris, M., Mclaughlin, T.F., Derby, K.M., & Clark, A. (2015). Using DI Flashcards with and Without a Prompt to Increase Social Questions for a Preschool Student with Autism with Measures of Generalization across School Personnel. International journal of applied research, 1, 951-955.
-Nicholson, T. (1998). The Flashcard Strikes Back. The Reading Teacher, 52(2), 188–192. www.jstor.org/ stable/20202039.
-Valencia, K., Rusu, C., Quiñones, D., & Jamet, E. (2019). The Impact of Technology on People with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Literature Review. Sensors (Basel, Switzerland), 19(20), 4485. doi.org/10.3390/s19204485.
-Winter-Messiers, M. A. (2007). From Tarantulas to Toilet Brushes: Understanding the Special Interest Areas of Children and Youth With Asperger Syndrome. Remedial and Special Education, 28(3), 140–152. doi.org/10.1177/07 419325070280030301.
-Zaffke, Aaron & Jain, Niharika & Johnson, Norah & Alam, Mohammad Arif Ul & Magiera, Marta & Ahamed, Sheikh. (2014). iCanLearn: A Mobile Application for Creating Flashcards and Social Stories™ for Children with Autism. 8456. 10.1007/978-3-319-14424-5_25.
