تطوير استراتيجيات التربية الرياضية المعدلة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد والاستفادة من الحلول التقنية: رؤية مستقبلية

إعداد: د. أسيل سليمان السحيباني

أستاذ التربية الخاصة المساعد، جامعة الملك سعود

أ. ساره محمد البوزيد

باحثة دكتوراة التربية الخاصة، جامعة الملك سعود

ورقة عمل علمية مقدَّمة للمؤتمر العلمي الدولي (النظرية والممارسة في التربية الرياضية المعدلة)

الشارقة، الإمارات العربيَّة المتحدة

2024, March 7-6

شهد انتشار اضطراب طيف التوحد تزايداً ملحوظاً على مر السنوات، وفقاً لإحصائيات مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) Centers for Disease Control and Prevention في الولايات المتحدة الأمريكية. ففي عام 2000، بلغت نسبة الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد حوالي واحد من كل 150 طفلاً، وازدادت إلى حوالي واحد من كل 44 طفلاً عام 2018. وفي عام 2020، ارتفعت النسبة لتصبح واحداً من كل 36 طفلاً (CDC, 2023). هذه الزيادة الملحوظة أثرت في التركيز على البحث والتطوير في مجال التعليم والرعاية والخدمات المساندة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد (Menear & Neumeier, 2015).

اقرأ ايضا: التربية الرياضية المعدلة

أظهرت الدراسات السابقة سمات محددة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، والتي غالباً تظهر كصعوبات في التواصل الاجتماعي والتبادل الاجتماعي والعاطفي، بالإضافة إلى زيادة الحساسية وظهور سلوكيات متكررة (Campisi et al., 2018). هذه السمات أدت إلى ظهور تحديات متعددة في البيئة المدرسية بشكل عام، وفي التربية الرياضية بشكل خاص (Phillips et al., 2014). بالإضافة إلى ذلك، يواجه الطلبة ذوو اضطراب طيف التوحد غالباً تحديات في ممارسة النشاط البدني بسبب بعض الصعوبات في المهارات الحركية، مثل صعوبة الاتزان وصعوبة التنسيق بين حركة العين واليد (Kurtz, 2008 ;Srinivasan et al., 2014). لذلك، من أجل إتاحة فرص مشاركة الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في أنشطة التربية الرياضية مع أقرانهم، يجب على المعلمين فهم احتياجات هؤلاء الطلبة للعمل على تقديم التكييفات اللازمة في حصص التربية الرياضية (Gordon & Pennington, 2022).

يُعرّف التكييف أو التعديل في سياق حصص التربية الرياضية بالرياضات المعدلة باعتبارها تغييرات أو تعديلات تُجرى على الأنشطة الرياضية بهدف تلبية احتياجات الطلبة ذوي الإعاقات الجسدية والحسية والعقلية والنمائية، إذ يُمكن تنفيذ التربية الرياضية المعدلة إما بشكل فردي مع الطلبة أو بشكل مجموعات (North Carolina Department of Public Instruction, n.d). تهدف الرياضات المعدلة أيضاً إلى تحسين جودة حياة الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال ممارسة الرياضة بطريقة آمنة وفعالة، وتحسين اللياقة الرياضية، وتحسين الصحة العامة من خلال تقليل مخاطر الإصابة بالأمراض المزمنة (TES IDEA, n.d.). بالإضافة إلى ذلك، تساهم المشاركة في الرياضات المعدلة في تطوير المهارات الاجتماعية وتعزيز الثقة بالنفس (Omnikin, 2022). وبناءً على ذلك، يجب أن يُلِمَّ معلم التربية الرياضية بالاستراتيجيات المستخدمة في التربية الرياضية المعدلة، لضمان مشاركة الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في حصص التربية البدنية بكفاءة وفاعلية.

لذلك، تبرز أهمية هذه الورقة بشكل واضح من خلال النتائج والاستنتاجات التي تم الوصول إليها بعد تحليل استراتيجيات التربية الرياضية المعدلة المستخدمة مع الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد وصياغة تصور حول الحلول التقنية الممكنة كأدوات مساعدة في تعليمهم مادة التربية البدنية. تكمن أهمية هذا البحث في الدور البارز الذي تلعبه التقنيات المساعدة في تحسين سلامة وفاعلية الأنشطة البدنية، وتقديم الدعم الحركي اللازم، وتعزيز عمليات التواصل وتقليل التحفيز الزائد (Parsons & Mitchell, 2016; Chandler & Smith, 2017). لذا، يتمثل الهدف الرئيسي لهذه الدراسة في تحديد الاستراتيجيات المستخدمة في الرياضات المعدلة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، والنظر في الدور الذي تلعبه التقنيات المساعدة في تعزيز تجربتهم ضمن مجال التربية البدنية. هذا من شأنه أن يسهم في تطوير التربية الرياضية المعدلة، ويحسن الطرق والممارسات المستقبلية في هذا المجال. علاوة على ذلك، سيساهم هذا البحث في تعزيز تجربة الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد وزيادة فرصهم للمشاركة بنجاح في الأنشطة الرياضية، وسيساهم في تطوير مهاراتهم وقدراتهم بشكل فعّال.

تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة من خلال مراجعة الأدبيات المتعلقة بالتربية الرياضية المعدلة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد ودور التقنيات المساعدة. أظهرت النتائج أن معظم الاستراتيجيات المستخدمة في التربية الرياضية المعدلة تركز على تنظيم البيئة، وتعديل محتوى المناهج، وتكييف طرق التدريس، وإدارة السلوك، واستخدام طرق التواصل المعدلة. غير أنه على الرغم من استخدام التقنيات المساعدة خلال الأنشطة الرياضية مع الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد إلا أن استخدامها يظل محدوداً. حيث تهدف تلك الأنشطة غالباً إلى مشاركتهم مع أقرانهم في حصص التربية الرياضية دون استهداف تحسين تجربة الطالب ذي اضطراب طيف التوحد في الأنشطة الرياضية بشكل خاص.

وقد أوصت الدراسة الحالية بعدة توصيات أهمها ضرورة تسليط الضوء على دور التقنيات المساعدة في تحسين تجربة الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في الرياضات المعدلة، وأهمية تقديم التدريب المناسب لمعلمي التربية البدنية لفهم كيفية استخدام التقنيات المساعدة بفعالية في حصص التربية البدنية.

المراجع العربية

خميس، علي.، و شرارة، مشتاق. (2019 ). فاعلية برنامج (التنس المصغر)‎ وفق استراتيجية التقليد الحركي البصري لتطوير بعض عناصر البراعة الحركية لدى أطفال التوحد. مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية، 1. 21 -32 .
عبد العزيز، ياسر.، و سليمان، سيد. (2023 ). فاعلية برنامج تربيه حركيه لتعليم بعض المهارات الأساسية في السباحة لأطفال التوحد. مجلة بني سويف لعلوم التربية البدنية والرياضية. 6 (12 )، 49 – 76 .
مشكور، غادة. (2018 ). دراسة مقارنة لمنهجين تعليميين للألعاب التنافسية و غير التنافسية لتطوير بعض المهارات الحركية لأطفال المصابين باضطراب التوحد. مجلة التربية الرياضية. 30 ، 288 – 310 .

المراجع الانجليزية:

Abrahams, B, & Geschwind, D. (2010). Connecting genes to brain in the autism spectrum disorders. Archives of Neurology, 67, (4),395–399.
Alber, S. R., & Heward, W. L. (2000). Teaching students to recruit positive attention: A review and recommendations. Journal of Behavioral Education, 10, 177–204.
Allen, G. (2006). Cerebellar contributions to autism spectrum disorders. Clinical Neuroscience Research, 6,195–207.
Alsoqairan, T. (2019). Comparison of Physical Intensity between Interactive Video Game Cycling and Conventional Stationary Cycling in Adolescents with High Functioning Autism Spectrum Disorder (Order No. 13879292). Available from ProQuest Central; ProQuest Dissertations & Theses Global. (2235984072). https://www.proquest.com/dissertations-theses/comparison-physical-intensity-between-interactive/docview/2235984072/se-2
American College of Sports Medicine. (2017). ACSM guidelines for exercise testing and prescription (10th ed.). Philadelphia, PA: Lippincott Williams Wilkins.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.).
Ballinger, D. A., & Deeney, T. A. (2006). Physical educators as teachers of literacy. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 77(5), 18–23.
Barney, D. C., Pleban, F. T., & Lewis, T. (2019). Relationship between physical activity and stress among junior high school students in the physical education environment. Physical Educator, 76(3), 777–799.
Bested, S. R., Carr, K., Sutherland, C. A., Horton, S., & Azar, N. R. (2021). Improving Upper Extremity Motor Control in Adults with Autism Spectrum Disorder and an Intellectual Disability Through Participation in an Adapted Physical Exercise Intervention. Journal on Developmental Disabilities, 26(1), 1-15.
Betül, A, & Songül. P. (2018). The Effects of Gymnastics Training Combined with Music in Children with Autism Spectrum Disorder and Down Syndrome. International Education Studies, 11, 45-51.https://doi.org/10.5539/ies.v11n11p46
Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M. & Shaw, L. (2000). Index for inclusion: developing learning and participation in schools. (Bristol, Centre for Studies on Inclusive Education).
Bozgeyikli, E., Bozgeyikli, L., Raij, A., & Katkoori, S. (2016). Virtual reality interaction techniques for individuals with Autism Spectrum Disorder: Design considerations and preliminary results. In Proc. of the International Conference on Human-Computer Interaction. 4551, 127-137.
Breslin, C. M., & Rudisill, M. E. (2011). The effect of visual supports on performance of the TGMD-2 for children with autism spectrum disorder. Adapted Physical Activity Quarterly, 28, 342-353.
Burhaein, E., Tarigan, B., & Phytanza, D. P. P. (2020). The experiences and understandings of the K-13 curriculum implementation of Indonesian teachers of Adapted Physical Education (APE). International Sports Studies, 42(e), 29–42. doi:10.30819/ iss.42-1.04.
Campisi, L., Imran, N., Nazeer, A., Skokauskas, N., & Azeem, M. W. (2018). Autism spectrum disorder. British Medical Bulletin, 127(1), 91–100
Centers for Disease Control and Prevention. (2023). Autism Data and Statistics. https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data/index.html
Chandler, S., & Smith, J. (2017). The use of assistive technologies in physical education for students with autism spectrum disorder: A systematic review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47(1), 31-45.
Chiarotti, F., & Venerosi, A. (2020). Epidemiology of Autism Spectrum Disorders: A Review of Worldwide Prevalence Estimates Since 2014. Brain sciences, 10(5), 274. https://doi.org/10.3390/brainsci10050274
Coleman, M. B. (2011). Successful Implementation of assistive technology to promote access to curriculum and instruction for students with physical disabilities. Physical Disabilities: Education and Related Services, 30(2), 2–22.
Columna, L., Cook, A., Foley, J. T., & Bailey, J. (2014). Survey development to assess parental satisfaction with adapted physical education teachers’ abilities working with children with autism. Physical Education and Sport Pedagogy, 19(5), 481–493. https://doi.org/10.1080/17408989.2014.907888
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Esentürk, O. K., & Yarımkaya, E. (2021). WhatsApp-Based Physical Activity Intervention for Children with Autism Spectrum Disorder During the Novel Coronavirus (COVID-19) Pandemic: A Feasibility Trial. Adapted physical activity quarterly: APAQ, 38(4), 569–584. https://doi.org/10.1123/apaq.2020-0109
Fang, Q., Aiken, C. A., Fang, C., & Pan, Z. (2019). Effects of exergaming on physical and cognitive functions in individuals with autism spectrum disorder: a systematic review. Games for health journal, 8(2), 74-84. https://www.liebertpub.com/doi/abs/10.1089/g4h.2018.0032
Ferguson, B. R., & Shapiro, S. K. (2016). Using a naturalistic sport context to train social skills in children. Child & Family Behavior Therapy, 38(1), 47–68. https://doi.org/10.1080/07317107.2016.1135700
Fletcher-Watson, S., McConnell, F., Manola, E., & McConachie, H. (2014). Interventions based on the Theory of Mind cognitive model for autism spectrum disorder (ASD). The Cochrane database of systematic reviews, 2014(3), CD008785. https://doi.org/10.1002/14651858.CD008785.pub2
Ganz, J. B., Mason, R. A., Goodwyn, F. D., Boles, M. B., Heath, A. K., & Davis, J. L. (2014). Interaction of participant characteristics and type of AAC with individuals with ASD: a meta-analysis. American journal on intellectual and developmental disabilities, 119(6), 516–535. https://doi.org/10.1352/1944-7558-119.6.516
Goodyear, V., Skinner, B., McKeever, J., & Griffiths, M. (2021). The influence of online physical activity interventions on children and young people’s engagement with physical activity: a systematic review. Physical Education and Sport Pedagogy,28, 1-15. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1953459
Gordon, V. & Pennington, C.G. (2022). Tips for Including Individuals with Autism in Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 93, 58-60, https://doi.org/10.1080/07303084.2022.2006021
Grant, M. J., & Booth, A. (2009), A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26, 91-108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Grynszpan, O., Weiss, P. L., Perez-Diaz, F., & Gal, E. (2013). Innovative technology-based interventions for Autism Spectrum Disorders: A meta-analysis. Autism. 18(4): 346-361.
Haegele, J. A., & Sutherland, S. (2015). The perspective of students with disabilities toward physical education: A review of qualitative inquiry. Quest, 67(3), 255–273. https://doi.org/10.1080/00336297.2015.105118
Hersman, B. L., & Hodge, S. R. (2010). High school physical educators’ beliefs about teaching differently abled students in an urban public-school district. Education and Urban Society, 42(6), 730–757. https://doi.org/10.1177/0013124510371038
Hillier, A., Buckingham, A., & Schena, D. (2020). Physical activity among adults with autism: participation, attitudes, and barriers. Perceptual and Motor Skills, 127(5), 874-890. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0031512520927560?journalCod e=pmsb
Hortal-Quesada, Á., & Sanchis-Sanchis, R. (2022). Autism Spectrum Disorder in Physical Education in Primary School: a Systematic Review. Apunts Educación Física y Deportes, 150, 45-55. https://doi. org/10.5672/apunts.2014-0983.es
Ince, M. L., Goodway, J. D., Ward, P., & Lee, M. A. (2006). The effects of professional development on technological competency and the attitudes of urban physical education teachers toward technology. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 428 440. https://doi.org/10.1123/jtpe.25.4.428
Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA) of 2004. House Rule 1350 (2004).
Jones, R. A., Downing, K., Rinehart, N. J., Barnett, L. M., May, T., McGillivray, J. A., … & Hinkley, T. (2017). Physical activity, sedentary behavior and their correlates in children with autism spectrum disorder: A systematic review. PloS one,12(2),72-82. https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0172482\
Judge, J. P., & Morgan, K. (2020). Video modeling: Strategies to support physical activity in children with autism spectrum disorder. PALAESTRA, 34. 37-42.
Jumareng, H., Setiawan, E., Asmuddin, Rahadian, A., Gazali, N., & Badaruddin. (2022). Online Learning for Children with Disabilities during the COVID-19: Investigating Parents’ Perceptions. The Qualitative Report, 27(2), 591-604. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.4926
Kraft, E. (2016). Exploring the experiences of coaching children with autism spectrum disorder in Canadian aquatic programs (Master’s thesis). University of Ottawa, Ottawa, Ontario, Canada.
Krause, J. M., Franks, H., & Lynch B. (2017). Current technology trends and issues among health and physical education professionals. The Physical Educator, 74, 164–180. https://doi. org/10.18666/TPE-2017-V74-I1-6648
Krause, J., & Taliaferro, A. (2015). Supporting students with autism spectrum disorders in physical education: There’s an app for that. Palaestra, 29(2), 45–51.
Kretschmann, R. (2015). Effect of physical education teachers’ computer literacy on technology use in physical education. The Physical Educator, 72, 261–277. https://doi.org/10.18666/TPE 2015-V72-I5-4641
Kurtz, L. (2008). Understanding motor skills in children with dyspraxia, ADHD, autism, and other learning disabilities: A guide to improving coordination. London, England: Jessica Kingsley
LaFontana, K. M., & Cillessen, A. H. N. (2002). Children’s perceptions of popular and unpopular peers: A multimethod assessment. Developmental Psychology, 38(5), 635–647. https://doi. org/10.1037/0012-1649.38.5.635
Laughlin, M. K., Murata, N. M., Gonnelli, M., & Larranaga, J. (2018). Assistive technology: What physical educators need to know. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 89(3), 38–45. https://doi.org/10.1080 /07303084.2017.1417930
Liang, X., Li, R., Wong, S. H. S., Sum, R. K. W., & Sit, C. H. P. (2020). Accelerometer-measured physical activity levels in children and adolescents with autism spectrum disorder: A systematic review. Preventive Medicine Reports, 19, 101147
Lloyd, M., MacDonald, M., & Lord, C. (2013). Motor skills of toddlers with autism spectrum disorders. Autism. The International Journal of Research and Practice, 17(2), 133-146. https://doi.org/10.1177/1362361311402230
López, J. M., Moreno-Rodríguez, R., Alcover, C.-M., Garrote, I., & Sánchez, S. (2017). Effects of a program of sports schools on development of social and psychomotor skills of people with autistic spectrum disorders: A pilot project. Journal of Education and Training Studies, 5(8), 167-177. https://doi.org/10.11114/jets.v5i8.2555
Matthews, N., Seaman, R., & Bremer, E. (2023). Program evaluation of a virtual physical activity program for individuals with disabilities. Frontiers in sports and active living, 5, 1128565. https://doi.org/10.3389/fspor.2023.1128565
McCoy, S. M., Jakicic, J. M., & Gibbs, B. B. (2016). Comparison of obesity, physical activity, and sedentary behaviors between adoles cents with autism spectrum disorders and without. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(7), 2317–2326.
McKay, C., Block, M. E., & Park, J. Y. (2015). The impact of paralympic school day on student attitudes toward inclusion in physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, 32 (4), 331–348. https://doi.org/10.1123/APAQ.2015-0045
Memari, A. H., Panahi, N., Ranjbar, E., Moshayedi, P., Shafiei, M., Kordi, R., & Ziaee, V. (2015). Children with autism spectrum dis order and patterns of participation in daily physical and play activities. Neurology Research International, 20,1–7.
Menear, K. S., & Neumeier, W. H. (2015). Promoting Physical Activity for Students with Autism Spectrum Disorder: Barriers, Benefits, and Strategies for Success. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 86(3), 43-48. https://doi.org/10.1080/07303084.2014.998395
Morris, P. J. (2008). Physical activity recommendations for children and adolescents with chronic disease. Current Sports Medicine Reports, 7(6), 353–358.
NCPEID. (2022). What is APE? The National Consortium for Physical Education for Individuals with Disabilities. https://ncpeid.org/what-is-ape
Newbutt, N., Sung, C., Kuo, H. J., & Leahy, M.J. (2017). The acceptance, challenges, and future applications of wearable technology and virtual reality to support people with Autism Spectrum Disorders. Recent Advances in Technologies for Inclusive Well-Being. 119, 221 241.
Nichols, C., Block, M. E., Bishop, J. C., & McIntire, B. (2019). Physical activity in young adults with autism spectrum disorder: Parental perceptions of barriers and facilitators. Autism, 23(6), 1398-1407. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1362361318810221?journalCod
North Carolina Department of Public Instruction. (n.d.). Adapted physical education. Retrieved September 26, 2023, from https://www.dpi.nc.gov/districts-schools/classroom-resources/exceptional-children/resources-unique-needs/adapted-physical-education
Omnikin. (2022). Adapted Physical Education. Retrieved from https://www.omnikin.com/explore/adapted-physical-education/
Phillips, K. L., Schieve, L. A., Visser, S., Boulet, S. Sharma, A. J., Kogan, M. D., … Yeargin-Allsopp, M. (2014). Prevalence and impact of unhealthy weight in a national sample of US adolescents with autism and other learning and behavioral disabilities. Maternal and Child Health Journal, 18, 1964–1975. https://doi.org/10.1007/s10995-014-1442-y
Pan, C, Y. (2014). Motor proficiency and physical fitness in adolescent males with and without autism spectrum disorders. Autism, 18, 156–165. http://dx.doi.org/10.1177/1362361312458597
Pan, C. Y., Hsu, P. J., Chiao Chung, I., Hung, C. S., Liu, Y. J., & Lo, S. Y. (2015). Physical activity during the segmented school day in adolescents with and without autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 15–16,21–28.
Parsons, S., & Mitchell, S. (2016). The use of virtual reality in physical education for students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(11), 3417-3433.
Reed, P. (2007). A resource guide for teachers and administrators about assistive technology. Wisconsin Assistive Technology Initiative. http://www.wati.org/wp-content/ uploads/2017/10/ATResourceGuideDec08.pdf
Reinders, N. J., Branco, A., Wright, K., Fletcher, P. C., & Bryden, P. J. (2019). Scoping review: Physical activity and social functioning in young people with autism spectrum disorder. Frontiers in psychology, 10, 120. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00120/full
Robertson, J., Emerson, E., Baines, S., & Hatton, C. (2018). Self-reported participation in sport/exercise among adolescents and young adults with and without mild to moderate intellectual disability. Journal of Physical Activity & Health, 15(4), 247–254. https://doi.org/10.1123/jpah.2017-0035
Russell, M., Bebell, D., O’Dwyer, L., & O’Connor, K. (2003). Examining teacher technology use. Journal of Teacher Education, 54, 297–310. https://doi.org/10.1177/0022487103255985
Sandgreen, H., Frederiksen, L. H., & Bilenberg, N. (2020). Digital interventions for autism spectrum disorder: A meta-analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders. 51(9), 3138–3152. https:// doi. org/ 10. 1007/s10803-020-04778-9
Sharma, A., Khosla, A., Ambedkar, B.R., Khosla, M., & Yogeswara, M. (2016). Technological tools and interventions to enhance learning in children with autism. In Y. Kats (Ed.) Supporting the education of children with Autism Spectrum Disorders. IGI Global.
Silva-Filho, E., Teixeira, A. L. S., Xavier, J. R. D. S., Júnior, D. D. S. B., Barbosa, R. A., & Albuquerque, J. A. De. (2020). Physical Education Role during Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) Pandemic Physical Education and Covid-19. Motriz. Revista de Educacao Fisica, 26(2), 1-2. https://doi.org/10.1590/s1980-6574202000020086
Simpson, A. C., & Taliaferro, A. R. (2021). Designing Inclusion: Using 3D Printing to Maximize Adapted Physical Education Participation. TEACHING Exceptional Children, 54(1), 26-35. https://doi.org/10.1177/00400599211010191
Srinivasan, S. M., Pescatello, L. S., & Bhat, A. N. (2014). Current perspectives on physical activity and exercise recommendations for children and adolescents with autism spectrum disorders. Physical Therapy, 94(6), 1–46.
Streatch, E., Bruno, N., & Latimer-Cheung, A. E. (2022). Investigating Strategies Used to Foster Quality Participation in Recreational Sport Programs for Children with Autism Spectrum Disorder and Their Perceived Importance. Adapted Physical Activity Quarterly, 40(1), 86-104. https://journals.humankinetics.com/view/journals/apaq/40/1/article-p86.xml
Toscano C, Carvalho H, Ferreira J (2018): Exercise effects for children with autism spectrum disorder: Metabolic health, autistic traits, and quality of life. Perceptual Motor Skills, 125,126–146.
TES IDEA. (n.d.). Adapted physical education. Retrieved September 26, 2023, from https://tesidea.com/services/adapted-physical-education/
U.S. Department of Health and Human Services. (2018). Physical activity guidelines for Americans (2nd). Author. https://health.gov/paguidelines/second-edition/pdf/Physical_Activity_Guidelines_2nd_edition. pdfpage=46
Vonder Hulls, D. S, Walker, L. K., & Powell, J. M. (2006). Clinicians’ perceptions of the benefits of aquatic therapy for young children with autism: a preliminary study. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics.26 (1-2). 13-22. doi: 10.1300/j006v26n01_03. PMID: 16938823.
Woods, M. L., Karp, G. G., Hui, M., & Perlman, D. (2008). Physical educators’ technology competencies and usage. Physical Educator, 65, 82–99.
Yanardağ, M., Yılmaz, İ., Özgen, A. R. A. S., & Aras, Ö. (2010). Approaches to the Teaching Exercise and Sports for the Children with Autism. International Journal of Early Childhood Special Education, 2(3), 214-230. https://dergipark.org.tr/en/pub/intjecse/issue/8653/107971
Yarımkaya, E., Esentürk, O. K., İlhan, E. L., Kurtipek, S., & Işım, A. T. (2023). Zoom-delivered Physical Activities Can Increase Perceived Physical Activity Level in Children with Autism Spectrum Disorder: a Pilot Study. Journal of developmental and physical disabilities, 35(2), 189–207. https://doi.org/10.1007/s10882-022-09854-9
Yılmaz, A., & Mirze, F. (2020). “Box Box on the Shelve! Tell Me!”: The Effects of Adapted Plays on Physical Fitness in Autism Spectrum Disorder. Journal of Education and Learning, 9, 110-118.
Yu, J., & Jee, Y. (2021). Analysis of Online Classes in Physical Education during the Covid-19 Pandemic. Education Sciences, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.3390/educsci11010003