إعداد الدكتور/ عمر خليل عطيات
المقدمة
شهدت العقود الأخيرة ارتفاعًا ملحوظًا في نسبة انتشار اضطراب طيف التوحد ( ASD) وعدد الأشخاص الذين تم تشخيصهم به ، ولا سيما بين طلاب المرحلة الابتدائية. اذ تشير التقديرات العالمية إلى أن نسبة الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد ممن تتراوح أعمارهم بين ( 0 – 14 )عامًا قد تصل إلى (100 لكل 10000 ) طفل .( Zeidan et al, 2022). هذا وقد حقق نهج الدمج الشامل نجاحًا في زيادة أعداد الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد الملتحقين بالمدارس العامة (هودجز وآخرون، 2020).
وأشار كل من بيريز وآخرون (Pérez etal,2018) إلى اضطراب طيف التوحد بكونه اضطرابًا عصبيًا نمائيًا نلاحظ فيه عجزاً مستمراً في التواصل والتفاعل الاجتماعي ضمن سياقات متعددة، وسلوكيات متكررة واهتمامات محدودة. وعلى الرغم من وجود العديد من التعاريف، إلا أنه من الصعب بشكل خاص تقديم تعريف دقيق لاضطراب طيف التوحد، حيث يبدي كل فرد أعراضًا مختلفة (Sansi etal ,2021). إلا أنه وفي المجمل، لا يخرج عن تلك السمات التشخيصية المشار إليها في التعريف أعلاه.
ولعل من أبرز ما يواجه الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد أنهم يظهرون غالبًا صعوبات في التخطيط للمهام والتعبير عن أفكارهم، كما يميلون إلى عزل أنفسهم في تلك البيئات التي تتطلب مرونة معرفية عالية وتواصلًا اجتماعيًا واسعًا، مثل تلك الموجودة في دروس التربية البدنية؛ كما يميلون إلى أداء حركات وأفعال متكررة وروتينية ونمطية Kauffman etal,2018))
أما فيما يتعلق بالمهارات المرتبطة بالتعلم فهم يتأثرون أيضًا وبشكل كبير من حيث مهارات اللغة والتنشئة الاجتماعية والتواصل؛ ووظائفهم التنفيذية، وتحديدًا تلك المرتبطة بالتخطيط للسلوكيات المعقدة، بسبب ضعف في مهارات الذاكرة العاملة لديهم (etal,2020 Laura)
بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يظهر الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد مستويات محدودة من النشاط البدني، بالإضافة إلى التأخر في اكتساب وتطوير المهارات الحركية واللياقة البدنية، مما يمكن أن يؤدي إلى حدوث حالات السمنة وزيادة الوزن ، والمضاعفات الصحية المترتبة على ذلك أيضاً ( Bodner et al , 2022 ).
ولممارسة النشاط البدني والانخراط في برامج التربية البدنية أثر إيجابي وملحوظ لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (ASD) في عدة جوانب مثل انخفاض معدل حدوث السلوك النمطي كالسلوكيات المتكررة والروتينية التي قد تُظهرها عادةً هذه الفئة من الأشخاص. بالإضافة إلى زيادة إمكانية كفاءة وفرص نمو تلك الأجزاء المسؤولة عن الذاكرة والتعلم في الدماغ، وهذا من شأنه أن يُعزز الوظائف الإدراكية لديهم، كما تُحفز عملية نمو خلايا عصبية جديدة، وهو أمر غاية في الأهمية ولاسيما للأطفال ممن هم في أوج نموهم في كافة الجوانب النمائية، ناهيك عن دور النشاط البدني في تحسين الدورة الدموية وتكوين الأوعية الدموية الجديدة، مما يعزز وصول الدم والأوكسجين إلى الدماغ على نحو أفضل، بالإضافة إلى الأثر الأبرز وهو ذلك الأثر الذي يترتب علية تطور مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية والرياضية:من خلال المشاركة في الأنشطة البدنية الجماعية ((Mills , 2023
علاوة على ذلك، أشار تينر و بيتمان (Tiner & Pittman,2020) إلى أنه وإذا ما تم تنفيذ برامج التربية البدنية بنجاح في سن مبكرة، فإن الفوائد المكتسبة يمكن أن تستمر طيلة العمر بسبب دورها في تعزيز السلوكيات التكيفية، من خلال تعلم هؤلاء الأفراد مهارات أفضل للتعامل مع التحديات والتكيف مع المواقف المختلفة.
وفي هذا السياق، تبرز التربية البدنية كمادة دراسية ذات إمكانيات هائلة لدعم التطور النفسي الحركي السليم للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد. من خلال ما توفره من فرص عديدة لدمجهم وتحقيق مبدأ الدمج الشامل لا في المدرسة، فقط بل وفي المجتمع أيضًا ( Hortal & Sanchis, 2022)
وعلى الرغم من الأبحاث الكثيرة التي تناولت النشاط البدني للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في سن المرحلة الابتدائية مثل دراسات ) Hortal & Sanchis, 2022; Dillon et al., 2017; Ferreira et al., 2019) ، إلا أنها قليلة تلك الدراسات التي تناولت البحث في مجال برامج التربية البدنية وانطباعات أولياء الأمور تجاه هذه البرامج وتقييمها ضمن مادة التربية البدنية كمادة دراسية إلزامية. وبالإضافة إلى ذلك، فإن ممارسات التدريس ضمن حصص التربية البدنية الحالية لا تزال غامضة في كثير من الأحيان لدى العديد من أولياء أمور الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. (Mills , 2023)
ولعل ذلك من شأنه أن يعزى إلى عدم وجود مواصفات واضحة في المناهج الدراسية تراعي الخصائص والاحتياجات والصعوبات التي تواجه الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد، وتكييفها مع مستوى تطورهم النفسي والحركي، وكيفية تصميم حصص ومنهاج التربية البدنية للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد عامة، وللطلبة في سن المرحلة الابتدائية على وجه الخصوص ضمن بيئة التعليم الدامح. (Maravé-Vivas et al., 2021).
وبالتالي جاءت الدراسة الحالية بهدف تقييم خدمات التربية الرياضية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر أولياء الامور، وقد تكونت عينة الدراسة من (356) ولي أمر من أولياء أمور الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد الملتحقين بخدمات التعليم الدامج في المؤسسات التعليمة الدامجة ( رياض الأطفال، المدارس ضمن الحلقة الدراسية الأولى) في دولة الإمارات العربية المتحدة، ولتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي المسحي، وقد تمثلت أداة الدراسة في استبانة مكونه من (25) فقرة موزعة على خمسة أبعاد.( الخدمات التوعوية والإرشادية، خدمات التقييم ، الخدمات التعليمية، التعاون والتواصل ، الخدمات الانتقالية)، وأشارت النتائج إلى أن بُعد خدمات التقييم قد جاء في المرتبة الأولى وبأعلى متوسط حسابي بلغ (4.52)، بينما جاء بُعد الخدمات التعليمية في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ( 4.34 ) في حين جاء بُعد التعاون والتواصل في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ ( 4.18 ) ، وبالمرتبة الرابعة جاء بُعد الخدمات التوعوية والإرشادية بمتوسط حسابي بلغ( 3.70 ) بينما حل في المرتبة الخامسة والأخيرة بُعد الخدمات الانتقالية بمتوسط حسابي (3.62)، هذا وقد بلغ المتوسط الحسابي تقييم خدمات التربية الرياضية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر أولياء الامور ككل (4.07)، الأمر الذي يشير إلى توفر هذه الخدمات من وجهة نظر أولياء الأمور بدرجة كبيرة . كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) تعزى لأثر الجنس في جميع المجالات وفي الدرجة الكلية وجاءت الفروق لصالح الطلبة الذكور، أما فيما يتعلق بمتغير المرحلة الدراسية التي يلتحق فيها الطفل فقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) تعزى لأثر المرحلة الدراسية وقد جاءت هذه الفروق لصالح الحلقة الدراسية الأولى (الأول – الرابع)، أما فيما يتعلق بمتغير شدة الاضطراب لدى الطالب فقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) تعزى لأثر شدة الاضطراب لدى الطالب وقد جاءت هذه الفروق لصالح الطلبة من ذوي اضطراب طيف التوحد بالمستوى البسيط. في حين أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة تعزى لقطاع المؤسسة التعليمية التي يلتحق بها الطالب في جميع الأبعاد وفي الدرجة الكلية.
مشكلة الدراسة وأسئلتها
لطالما حظي موضوع خدمات التربية الرياضية والأنشطة البدنية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي الإعاقة (أصحاب الهمم) بشكل عام والطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد بشكل خاص، ولا سيما في مرحلة الطفولة المبكرة باهتمام واسع من خلال البحث العلمي، نظراً لما لذلك من أهمية بالغة في ضمان تحقيق أقصى قدر ممكن من الاستفادة من برامج التعليم الدامج والأهداف المرجوة منها على مختلف الأصعدة ، ولا سيما في مجال خدمات التربية البدنية والأنشطة البدنية المعدلة، وتتزايد هذه الأهمية كما أشارت العديد من الدراسات كدراسة مارافي وآخرون (Maravé-Vivas et al., 2021) بسبب من ضرورة وجود عدد من الشروط الواضحة في المناهج الدراسية تراعي الخصائص والاحتياجات والصعوبات التي تواجه الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ، وتكييفها مع مستوى تطورهم النفسي والحركي. وكيفية تصميم حصص ومنهاج التربية البدنية للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في المرحلة الابتدائية على وجه الخصوص ضمن بيئة التعليم الدامج، ليتعلموا مع أقرانهم جنباً الى جنب في الصفوف العادية، لضمان العدالة وتكافؤ الفرص في التعليم، ونظراً لكون أولياء الامور شركاء أساسيين وحيويين في هذا المجال، كانت آراؤهم وانطباعاتهم تجاه هذه البرامج وتقييمها ضمن مادة التربية البدنية كمادة دراسية إلزامية. ومدى كفاية ومهنية الممارسات التعليمية المرتبطة بها محط اهتمام الباحثين والدارسين كما أشارت ميلز . (Mills, 2023)
هذا وقد تبلورت مشكلة الدراسة الحالية لدى الباحث من خلال لقاءاته التدريبية والتوعوية المتعددة مع أولياء أمور، ومعلمي ومشرفي برامج التربية الخاصة وتباين آرائهم حول مستوى خدمات التربية الرياضية والأنشطة البدنية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد بسبب عدم وجود مواصفات واضحة في المناهج الدراسية تراعي الاحتياجات الواجب توفرها في عملية تعليم التربية البدنية للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، وتكييفها مع مستويات تطورهم النفسي والحركي. وآليات تصميم حصص ومناهج التربية البدنية لهؤلاء الطلبة.
وعليه فقد جاءت الدراسة للإجابة عن السؤال الرئيس ” ما مستوى تقييم خدمات التربية الرياضية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر أولياء الأمور ” والذي يتفرع عنه السؤال الآتي:
-” هل هناك فروق في مستوى تقييم خدمات التربية الرياضية المعدلة المقدمة للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر أولياء الأمور من شأنها أن تعزى إلى أي من متغيرات (المرحلة الدراسية التي يلتحق فيها الطفل، جنس الطالب، شدة الاضطراب، قطاع المؤسسة التعليمية الملتحق بها الطفل)”؟
يتبع
المراجع العربية
- السليماني،دانية (2021) متطلبات التربية البدنية المعدلة للتلميذات ذوات الإعاقة الفكرية في المدارس العادية، مجلة التربية – جامعة الأزهر ، ع192, ج5، 325 – 369.
- شعبان ، منال والجدعاني، أملاك (2021) واقع ممارسة الأنشطة الرياضية المكيفة للأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة من وجهة نظر المعلمين. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 5(27).
- عبد الرحيم، سامية (2011) فاعلية برنامج سلوكي في تنمية بعض مهارات السلوك التكيفي للأطفال المعاقين القابلين للتعلم، مجلة جامعة دمشق، مج 27. ملحق (201
المراجع الاجنبية
-Aguilar-Martínez, D., Martínez-López, E. J., Salinero, J. J., Muniesa, C. A., & Sánchez-Ureña, B. (2021). Modified physical education to improve motor and social skills in children with autism spectrum disorder, European Journal of Special Needs Education, 36(2), 199-213. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1814192
-American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM V) (5th edn.) Washington, DC: Author.
-American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). Arlington, VA: American Psychiatric Association.
-Bhat AN, Landa RJ, Galloway JC. Current perspectives on motor functioning in infants, children, and adults with autism spectrum disorders. (2011) Physical therapy, 91; 7: 1116-1129.
-Blagrave, A.J., Colombo-Dougovito, A.M. (2019) Experiences Participating in Community Physical Activity by Families with a Child on the Autism Spectrum: A Phenomenological Inquiry. Adv Neurodev Disorder 3, 72–84
-Blagrave, J. (2017). Experiences of children with autism spectrum disorders in adapted physical education. European Journal of Adapted Physical Activity, 10(1), 17–27. https://doi.org/10.5507/euj.2017.003
-Bo, J, Pang, Y, Dong, L, Xing, Y, Xiang, Y, Zhang, M, & Shen, B. (2019). Brief report: does social – functioning moderate the motor outcomes of a physical activity program for children with autism spectrum disorders: A pilot study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(1):415-421.
-Bodnar І, Pavlova І, Hamade А. (2022) Inclusive physical education program of schoolchildren with autism spectrum disorders. Health, Sport, Rehabilitation.8(4):70-82. https://doi.org/10.34142/HSR.2022.08.04.06
-Bodnar, I., Pavlova, I., & Khamade, A. (2020) Physical education of children with autism spectrum disorders: a systematic review of structure and effects of interventional programs. Physiotherapy Quarterly, 28(4), 61-70. https://doi.org/10.5114/pq.2020.96232
-Brodzeller, K.L., Ottley, J.R., Jung, J. et al. (2018) Interventions and Adaptations for Children with Autism Spectrum Disorder in Inclusive Early Childhood Settings. Early Childhood Educ J 46, 277–286. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0859-5
-Buchanan, Alice M.; Miedema, Benjamin.)2017) Parents’ Perspectives of Physical Activity in Their Adult Children with Autism Spectrum Disorder: A Social-Ecological Approach, Adapted Physical Activity Quarterly, 34 (4),401-420.
-Crucitti J, Hyde C, Stokes MA (2019) Hammering that nail: varied praxis motor skills in younger autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(9):3253-3262.
-Hortal-Quesada, Á., & Sanchis-Sanchis, R. (2022). Autism Spectrum Disorder in Physical Education in Primary School: a Systematic Review. Apunts Educación Físicay Deportes, 150, 45-55. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/4).150.06
-Jones, R.A.; Downing, K.; Rinehart, N.J.; Barnett, L.M.; May, T.; McGillivray, J.A.; Hinkley, T. (2017) Physical activity, sedentary behavior, and their correlates in children with autism spectrum disorder: A systematic review. PLoS One, 28;12(2).
-Kaplánová A, Šišková N, Grznárová T, Vanderka M. Physical Education and Development of Locomotion and Gross Motor Skills of Children with Autism Spectrum Disorder. Sustainability. 2023; 15(1):28. https://doi.org/10.3390/su15010028
-Kauffman, J. M., Hallahan, D. P., & Pullen, P. C. (2018). Introduction to Special Education: Making A Difference (8th ed.). Pearson Education.
-Laura, R and Dawn Adams, D and Clark, M., (2020) Research priorities of the autism community: A systematic review of key stakeholder perspectives, The International Journal of Research and Practice 25(2):336-348.
-LeBarton, E. S., & Iverson, J. M. (2016). Associations between gross motor and communicative development in at-risk infants. Infant Behavior and Development, 44, 59-67. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2016.05.003
-Lee, Jihyun, et al. (2017) Satisfaction of Parents of Children with Autism Spectrum Disorder Toward Physical Education Teachers, The Physical Educator,74, (4), 715-729
-Liu T, Hamilton M, Davis L, ElGarhy S. (2014) Gross motor performance by children with autism spectrum disorder and typically developing children on TGMD-2. J Child Adolescent Behav. 2:2–5.
-Lloyd, M., MacDonald, M., & Lord, C. (2013). Motor skills of toddlers with autism spectrum disorders. The International Journal of Research and Practice, 17(2), 133-146. https://doi.org/10.1177/1362361311402230
– López-Valverde, P.; Rico-Díaz, J.; Barcala-Furelos, M.; Martí-González, M.; Martín, J.L.; López-García, S. (2021) Instruments to Assess Physical Activity in Primary Education Students with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review. Int. J. Environ. Res. Public Health, 18, 4913. https:// doi.org/10.3390/ijerph18094913.
-MacDonald M, Lord C, Ulrich DA. The relationship of motor skills and adaptive behavior skills in young children with autism spectrum disorders. (2013) Research in Autism Spectrum Disorders, 7; 11: 1383-1390. 10.1016/j.rasd.2013.07.020. 25774214. 4356945
-Maravé-Vivas, M., Carregui Ballester, J., Gil-Gómez, J., & Chiva-Bartoll, O. (2021). Hacia la inclusión del alumnado con TEA en educación física: investigación-acción en un programa piloto. Retos, 42, 66-76. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.85845
-Mills, Cody. (2023) Parent Satisfaction of Daily Organized Physical Education for Children with Autism Spectrum Disorder, Unpublished Master’s Theses, Andrews University.
-National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (2020). NAEYC early childhood program standards and accreditation criteria. Washington, DC: NAEYC.
-Nordin A, Ismail J, Kamal nor N. 2021) (Motor Development in Children with Autism Spectrum Disorder. Front Pediatr. 15;9. doi: 10.3389/fped.2021.598276. PMID: 34604128; PMCID: PMC8480230.
-Olusanya , B.O., N.Y. Boo, M.K.C. Nair, et al. (2022) Accelerating progress on early childhood development for children under 5 years with disabilities by 2030, Lancet Global Health, 10 (3), pp. 438-444
-Pérez-Pichardo, M. F., Ruz-Sahrur, A., Barrera-Morales, K., & Moo-Estrella, J. (2018). Medidas directas e indirectas de las funciones ejecutivas en niños con trastorno de espectro autista. Acta Pediátrica de México, 39(1), 13-22. doi.org/10.18233/apm39no1pp13-221536
-Piek, J. P., Hands, B., & Licari, M. K. (2012). Assessment of motor functioning in the preschool period. Neuropsychology Review, 22, 402-413. https://doi.org/10.1007/s11065-012-9211-4
-Qi, J & Ha, A (2012) Inclusion in Physical Education: A review of literature, International Journal of Disability Development and Education 59(3):257-281, DOI:10.1080/1034912X.2012.697737
-Sansi, A., Nalbant, S., & Ozer, D. (2021). Effects of an Inclusive Physical Activity Program on the Motor Skills, Social Skills, and Attitudes of Students with and without autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(7), 2254-2270. doi.org/10.1007/s10803-020-04693-z.
-Shillingsburg MA, Bowen CN, Peterman RK, Gayman MD. (2015) Effectiveness of the direct instruction language for learning curriculum among children diagnosed with autism spectrum disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 30, (1) 44 –56.
-Tiner, S., Cunningham, G. B., & Pittman, A. (2020). “Physical activity is beneficial to anyone, including those with ASD”: Antecedents of nurses recommending physical activity for people with autism spectrum disorder. The International Journal of Research and Practice, 25(2), 576-587. doi.org/10.1177/1362361320970082
-Zeidan J, Fombonne E, Scorah J, Ibrahim A, Durkin MS, Saxena S, Yusuf A, Shih A, Elsabbagh M 2022 Global prevalence of autism: a systematic review update. Autism Res 15, (5):778–790.
