أصل كلمة عسر القراءة يوناني وتعني ضعف اللغة. يعاني الأفراد المعسرين قرائياً من مشكلات في القراءة والكتابة والهجاء و/أو الرياضيات على الرغم من توافر قدراتهم العامة وتوافر فرص التعليم. ويمكن للأفراد المعسرين قرائياً أن يتعلموا، لكنهم فقط يتعلمون بطريقة مختلفة. وغالباً ما يقال عن هؤلاء الأفراد الذين يتمتعون بعقول مُتّقدة وإبداعية أن لديهم اختلاف في طريقة تعلم اللغة.
هل طفلي مُعسر قرائياً؟
قد يكون لدى المعسرين قرائياً بعض الأعراض التالية:
∎ صعوبة في اللغة اللفظية
∎ التّأخر في تعلم الكلام.
∎ الصعوبة في التلفظ بالكلمات.
∎ الصعوبة في اكتساب مفردات اللغة أو في استخدام القواعد اللغوية الملائمة لمرحلتهم العمرية.
∎ الصعوبة في تتبع الاتجاهات.
∎ الارتباك في الاتجاهات قبل/بعد، يمين/يسار وهكذا.
∎ صعوبة في تعلم الأبجدية، أو أغاني الأطفال البسيطة.
∎ صعوبة في فهم المفاهيم والعلاقات.
∎ صعوبة أو مشكلات في تسمية الأشياء.
صعوبة في القراءة
∎ صعوبة في تعلم القراءة.
∎ صعوبة في التعرف على الكلمات المُقفّاة أو عمل كلمات مقفاة وصعوبة في التعرف على عدد المقاطع اللفظية بالكلمات (الوعي الفونولوجي).
∎ صعوبة في سماع الأصوات في الكلمات ومعالجتها (الوعي الأصواتي).
∎ صعوبة في تمييز الأصوات المختلفة في الكلمات (التمييز السمعي).
∎ صعوبة في تعلم أصوات الحروف.
∎ صعوبة في تذكر أسماء و/أو أشكال الحروف.
∎ قلب الحروف أو قلب ترتيب الحروف عند القراءة.
∎ قراءة الكلمات البسيطة خطأ أو حذفها كلية أثناء القراءة.
∎ التعثّر أثناء قراءة الكلمات الطويلة.
∎ فهم ضعيف أثناء القراءة الشفهية أو الصامتة.
∎ قراءة شفهية بطيئة ومجهدة.
صعوبة في اللغة المكتوبة
∎ صعوبة في كتابة الأفكار على الورق.
∎ كثرة الأخطاء الإملائية أثناء الكتابة.
∎ قد يحصل على درجة مرتفعة في اختبارات الإملاء الأسبوعية، ولكن يوجد الكثير من الأخطاء الإملائية أثناء العمل المدرسي اليومي.
∎ صعوبة في مراجعة وتعديل ما قد كتبه من قبل.
هل يعاني طفلي من مشاكل تعلم أخرى لها علاقة بعسر القراءة؟
∎ صعوبة في الكتابة باليد (عسر الكتابة)
∎ غير واثق من استخدام اليد اليمنى أو اليسرى.
∎ قدرة بطيئة أو ضعيفة على الكتابة باليد.
∎ العمل المكتوب غير مرتب ويتسم بالفوضى.
∎ صعوبة في نسخ الأعمال المكتوبة.
∎ ضعف في المهارات الحركية الدقيقة.
صعوبة في الرياضيات (عسر الحساب)
∎ صعوبة في العد بشكل دقيق.
∎ ربما يقلب الأرقام.
∎ صعوبة في حفظ المعادلات الرياضية.
∎ صعوبة في نقل المسائل الحسابية وتنظيم العمل المكتوب.
∎ الكثير من الأخطاء الحسابية.
∎ صعوبة في الاحتفاظ بالمرادفات و/أو المفاهيم الرياضية.
صعوبة في الانتباه (اضطراب نقص الانتباه / اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط)
∎ عدم الانتباه.
∎ الانتباه بصورة متفاوتة ومتغيرة.
∎ التشتت.
∎ التهور.
∎ فرط النشاط.
صعوبة في المهارات الحركية (ديسبراكسيا)
∎ صعوبة في تخطيط وتنسيق حركات الجسم.
∎ صعوبة في تنسيق عضلات الوجه لإصدار الأصوات.
صعوبة التنظيم
∎ فقدان أو تضييع الأوراق.
∎ إحساس ضعيف بالوقت (الوقت الذي يقضيه في مهمة ما).
∎ نسيان عمل الواجبات المدرسية.
∎ فوضى وعدم تنظيم الطاولة التي يستخدمها للكتابة والعمل.
∎ الشعور بالضغط عند تلقى الكثير من المعلومات.
∎ العمل بسرعة بطيئة.
صعوبات أخرى
∎ صعوبة في تسمية الألوان والأشياء والحروف (صعوبة في التسمية الآلية السريعة للأشياء).
∎ مشكلات بالذاكرة.
∎ الحاجة لرؤية أو سماع المفاهيم عدة مرات لتعلمها.
∎ التشتت بفعل المثيرات البصرية.
∎ الحصول على درجات منخفضة بالاختبارات أو الأداء المدرسي.
∎ العمل في المدرسة متفاوت.
∎ دائما ما يقول المدرس لو يمكنه فقط بذل مجهود أكثر أو إنه كسول.
∎ ربما يكون لديه أقارب يعانون من مشكلات مشابهة.
يمكن لأي واحد منا أن تكون لديه واحدة أو اثنتين من هذه الأعراض، وهذا بالطبع لا يعني أن كل واحد لديه عرض أو اثنتين من هذه الأعراض هو معسر قرائياً، ولكن عادة ما تكون للمعسر قرائياً العديد من هذه الأعراض، التي تستمر معه دائما ولفترات زمنية طويلة وتعيق من عملية التعلم لديه. إذا كان طفلك يعاني من صعوبات تعلم القراءة وقد لاحظت العديد من هذه الأعراض عند طفلك، قد يحتاج طفلك لأن تجرى له عملية تقويم لعسر القراءة أو لصعوبات التعلم الخاصة ذات الصلة.
أي نوع من التدريس يحتاجه طفلي؟
لا يمكن علاج عسر القراءة أو صعوبات التعلم الخاصة الأخرى ذات الصلة. ويعزّز التدريس المناسب النجاح في القراءة ويخفف من الصعوبات الكثيرة المرتبطة بعسر القراءة. ويجب أن يتسم التدريس للأفراد الذين يعانون من اختلافات خاصة في التعلم بأنه:
∎ صريحا يعلم مهارات القراءة والكتابة والهجاء بشكل مباشر.
∎ منظم ومتراكم ـ لديه تسلسل منطقي لتقديم المفاهيم.
∎ له بناء تراكمي ـ له إجراءات يتم تنفيذها خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم ومراجعتها وممارستها.
∎ متعدد الحواس ـ يعتمد على القنوات البصرية والسمعية والحسية الحركية في نفس الوقت.
تشكر الرابطة العالمية للدسلكسيا سوزان كاريكر لمساعدتها في تحضير هذه الوثيقة.
Suzanne Carreker, Ph.D., CALT-QI, is Principal Education Content Lead at Lexia Learning Systems in Concord, Massachusetts, and was formerly Senior Vice President of Innovative Solutions at Neuhaus Education Center in Houston, Texas. Dr. Carreker is a frequent speaker at national and international conferences and is the author of numerous systematic literacy curricula, journal articles, and textbook chapters on reading and spelling. Currently, she serves on the Board of the International Dyslexia Association as Secretary and is coordinating IDA’s new certification program for teachers of reading.
