فعالية برنامج قائم على التعلم الاجتماعي في تنمية مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة

The effectiveness of a program based on social learning in developing self-advocacy among adolescents People with mild intellectual disabilities

رسالة مقدمة لاستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية – قسم التربية الخاصة 2023

إعداد الباحثة: مي محسن أحمد، مشرفة تربوية.

[email protected]

إشراف:

• الأستاذ الدكتور عبد الرحمن سليمان أستاذ التربية الخاصة بكلية التربية ـ جامعة عين شمس.
• الأستاذة الدكتورة منال عبد النعيم أستاذ ورئيس قسم علم النفس الإرشادي في كلية الدراسات العليا للتربية ـ جامعة القاهرة.                

أولاً- مقدمة

تكمن أهمية دراسة الإعاقة الفكرية في أنها تمثل محوراً مهماً وأساسياً  ضمن ميدان التربية الخاصة، فهي من الفئات الأساسية التي حظيت باهتمام الباحثين والقائمين على الخدمات التربوية والتأهيلية والعلاجية ويعود ذلك إلى عدة عوامل أهمها أن نسبة انتشار الإعاقة الفكرية أعلى من الفئات الأخرى، ونظراً للتأثير الواضح لهذه الإعاقة على مجالات النمو المختلفة وأن الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية لا يستطيعون المطالبة بحقوقهم لدى العاملين والمشرعين، وذلك لما تتعرض له هذه الفئة من سوء تقدير وعدم فهم أكبر من أي فئة أخرى من الأشخاص ذوي الإعاقة

وتعد أسس ومفاهيم نظرية التعلم الاجتماعي خطوة أساسية نحو تحقيق مناصرة الذات وتحقيق الأهداف، فالتعلم الاجتماعي يعد تغيراً شبه دائم في السلوك، وهو يحدث في سياق اجتماعي من خلال مواقف التفاعل الاجتماعي التي يمر فيها الشخص فمضمون هذا التعلم مضمون اجتماعي يشمل العادات والقيم والمعارف والمهارات التي تساعده على التوافق الاجتماعي ، كما تساعد فنيات التعلم الاجتماعي كالنمذجة والتقليد والمحاكاة الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية على اكتساب وتعلم المهارات والسلوكيات من خلال مشاهدة سلوكيات النموذج الصحيح وتركيز انتباههم على الأبعاد البارزة من السلوك المنمذج وتقليد ومحاكاة النموذج .

ثانياً – مشكلة الدراسة

على الرغم من أهمية الدور الذي تلعبه مناصرة الذات مع الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية، إلا أنها حظيت بقليل من الاهتمام في مجال الإعاقة الفكرية البسيطة، ولا تزال الحاجة قائمة لإجراء مزيد من البحوث حول هذا المتغير للمراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة حتى يتعلم المراهقون ذوو الإعاقة مهارات مناصرة الذات، وذلك لأن انخفاض مستوى مناصرة الفرد لذاته تجعله يشعر بعدم السيطرة على الذات، والاستقلالية، والثقة بالنفس، وعدم القدرة على الدفاع عن احتياجاته أمام الآخرين.

 اتفقت جميع الدراسات على أهمية تدريب الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية على مناصرة الذات مثل دراسة (Caldwell,2010)؛ ودراسة ( Gilmartin, Slevin,2010) ؛ودراسة (Clarke,2015) ؛ ودراسة (Friedman, 2017)؛ ودراسة ( Mallander, et al, 2018  (ودراسة) ,20199Dalunet, al)

ثالثاً- أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إلى ما يأتي:

1-التحقق من فعالية برنامج تدريبي في تنمية مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.

2-الكشف عن مدى استمرارية تأثير البرنامج على تنمية مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة بعد انتهاء الفترة التتبعية.

رابعاً – أهمية الدراسة

تبدو أهمية الدراسة في:

1- تناولها لمتغيرات جديدة حيث ندرت الدراسات العربية التي فحصت أثر التعلم الاجتماعي في تنمية مناصرة الذات لدى المراهقين من ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.

2-اهتمام الباحثة بفئة المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة والتي تحتاج إلى مزيد من العناية والاهتمام، وإعدادهم لمواجهة التحديات المستقبلية.

3-تقديم برنامج تدريبي قائم على التعلم الاجتماعي لتنمية مهارات مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.

4-إعداد مقياس مناصرة الذات للمراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.

5-استفادة العاملين في ميدان التربية الخاصة من نتائج الدراسة في تنمية مناصرة الذات للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.

خامساً – محددات الدراسة

منهج الدراسة

تتبنى هذه الدراسة المنهج التجريبي وفيه يكون المتغير المستقل هو البرنامج التدريبي القائم على التعلم الاجتماعي والمتغير التابع هو مناصرة الذات، ويقوم على المقارنة بين مجموعتين تجريبية وضابطة، وكذلك المقارنة بين المعطيات القياس القبلي والبعدي، والبعدي والتتبعي.

عينة الدراسة

تكونت عينة الدراسة من عشرين مراهقاً من الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين، مجموعة تجريبية تتكون من (10) طلاب ذوي إعاقة فكرية بسيطة ومجموعة ضابطة تتكون من (10) طلاب ذوي إعاقة فكرية بسيطة.

أدوات الدراسة

• تم استخدام مجموعة من المقاييس للتحقق من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة أو لقياس متغيرات الدراسة، وهذه الأدوات هي:
• اختبار ستانفورد بينيه (الصورة الخامسة) تعريب وتقنين محمود السيد أبو النيل ،عبد الموجود عبد السميع، محمد طه.
• مقياس السلوك التكيفي طبقاً DSM-5/AAIDD/Vineland عبد الموجود عبد السميع.
• مقياس مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية (إعداد الباحثة).     
• البرنامج التدريبي القائم على التعلم الاجتماعي (إعداد الباحثة).

الأساليب الإحصائية:

تم استخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية في إجراء التحليلات الإحصائية والأساليب المستخدمة في هذا البحث:

• التحليل العاملي Factor analysis
• معامل الارتباط Correlation coefficient
• معادلة ألفا كرونباخ Cronbach alpha
• اختبار مان ويتني Mann-Whitney للمجموعات المستقلة، للتحقق من دلالة الفروق بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية
• اختبار ويلكوكسون Wilcoxon(w) للمجموعات المرتبطة، للتحقق من دلالة الفروق بين متوسطات التطبيق القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية.        

سابعاً – نتائج الدراسة

 أسفرت نتائج البحث عن تحقق جميع فروضه مما يدل على فاعلية استخدام برنامج قائم على التعلم الاجتماعي في تنمية مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة. وأن فاعلية البرنامج استمرت حتى فترة المتابعة.

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي

والبعدي لمناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في اتجاه القياس البعدي.

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسط رتب درجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي للبرنامج على الدرجة الكلية لمقياس مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.
• لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي للبرنامج على الدرجة الكلية لمقياس مناصرة الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.
•  

ثامناً – توصيات الدراسة

في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج توصي الباحثة بما يلي :

• تفعيل اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وخاصة ذوي الإعاقة الفكرية.
• تنويع استراتيجيات وأساليب تدريس الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية.
• تدريب المعلمين والمعلمات على برامج مناصرة الذات للأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية.
• توظيف التقنيات التعليمية الحديثة في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية لإثارة دافعية الطلاب للتعلم.
• تنظيم دورات وندوات توعوية للأسر عن مناصرة الذات وأهميتها للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية لا سيما المراهقين منهم.
• دمج الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية اجتماعياً لزيادة فرص التفاعل الاجتماعي.
• تفعيل دور الاختصاصي النفسي والاختصاصي الاجتماعي كمرشدين لرفع مستوى مناصرة الذات لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية.
• إعداد وتنفيذ أنشطة وفعاليات متنوعة للطلاب من ذوي الإعاقة الفكرية لتنمية مهارات التواصل والقيادة لديهم.

The effectiveness of a program based on social learning in developing self-advocacy among adolescents People with mild intellectual disabilities

an introduction:

The importance of the study of intellectual disability is due to the fact that it represents an important and basic focus of special education, as it is one of the basic groups that have received the attention of researchers and those in charge of educational, rehabilitation and treatment services. different areas of growth and that people with intellectual disabilities cannot claim their rights to workers and legislators, due to the miscalculation and misunderstanding of this category than any other category of people with special needs

The foundations and concepts of social learning theory are an essential step towards achieving self-advocacy and achieving goals. Social learning is a semi-permanent change in behavior that occurs in a social context through social interaction situations that the individual goes through. The content of this learning is a social content that includes habits, values, knowledge and skills that help him to conform Social learning techniques such as modeling, imitation and simulation help students with intellectual disabilities to acquire and learn skills and behaviors by watching the behaviors of the correct model and focusing their attention on the prominent dimensions of modeled behavior and imitating and simulating the model.

the study Problem:

Despite the importance of the role that self-advocacy plays with people with intellectual disabilities, it has received little attention in the field of mild intellectual disability, and there is still a need to conduct more research on this variable for adolescents with mild intellectual disabilities so that adolescents with disabilities learn advocacy skills Self-advocacy, because the low level of self-advocacy of the individual makes him feel lack of self-control, independence, self-confidence, and inability to defend his needs in front of others.

Objectives of the study

The study aims at the following:

1- Verifying the effectiveness of a training program in developing self-advocacy among adolescents with mild intellectual disabilities.

2- Detecting the extent of the continuity of the program’s impact on the development of self-advocacy among adolescents with mild intellectual disabilities after the end of the follow-up period

the importance of study

1- It addressed new variables, as the scarcity of Arabic studies that examined the impact of social learning on developing self-advocacy among adolescents with mild intellectual disabilities.

2- The study’s interest in the category of adolescents with simple intellectual disabilities who need more attention, and prepared them to face future challenges.

3- Providing a training program based on social learning to develop self-advocacy skills for adolescents with mild intellectual disabilities.

4- Preparing a self-advocacy scale for adolescents with mild intellectual disabilities.

5- The benefit of workers in the field of special education from the results of the study in developing self-advocacy for students with mild intellectual disabilities

Study limitations:

Study Method

This study adopts the experimental method, in which the independent variable is the training program based on social learning, and the dependent variable is self-advocacy, and is based on a comparison between two experimental and control groups, as well as a comparison between the pre, post, and follow-up measurement data.

study sample:

The study sample consisted of (20) adolescents with simple intellectual disabilities, and they were divided into two equal groups, an experimental group consisting of (10) students with a simple intellectual disability, and a control group consisting of (10) students with a simple intellectual disability.

study tools

A set of scales was used to verify the equivalence of the experimental and control groups or to measure the study variables. The following is a presentation of these tools:

1- Stanford bene  test (fifth picture) Arabization and codification (Dr. Abdel Mawgoed Abdel Samie).

2- A scale of adaptive behavior according to DSM-5/AAIDD/Vineland (Dr. Abdel Mawgoud Abdel Samie).

3- Self-advocacy scale for adolescents with intellectual disabilities (prepared by the researcher).

The Statistical methods:

The statistical package for social sciences was used to conduct statistical analyzes and the methods used in this research:

1. Factor analysis

2. Correlation coefficient

3. Cronbach alpha . equation

4. Mann-Whitney test for independent groups, to verify the significance of the differences between the mean scores of the members of the control and experimental groups

5. Wilcoxon (w) test for the linked groups, to verify the significance of the differences between the mean of the pre and post application of the experimental group. training program based on social learning (prepared by the researcher).

Results:

1- There are statistically significant differences between the average grades of the experimental group members in the tribal and remote measures of self-advocacy among adolescents with mild intellectual disabilities in the direction of the post-measurement.

2- There are statistically significant differences between the average scores of the experimental group members and the average scores of the control group in the post-measurement of the program on the total score of the self-advocacy scale of adolescents with mild intellectual disabilities.

3- There is no statistically significant difference between the average ranks of the group scores of the experimental group members in the post and follow-up measurements of the program on the total score of the self-advocacy scale of adolescents with mild intellectual disabilities.

المراجع العربية:

• إبراهيم محمد الأشرم (2021). فعاليةُ النمذجة بالفيديو في تحسينِ مهارات العيش المستقل لدى المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج. (90)90, 154-105     
• أحمد عبد اللطيف أبو أسعد (2014). تعديل السلوك الإنساني النظرية والتطبيق. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
• أحمد يعقوب النور (2015). علم النفس التربوي أسس وتطبيقات. الدمام: مكتبة المتنبي
• أسماء الصرايرة (2003). أثر برنامج يستند لنظرية جولمان للذكاء العاطفي في تحسين مستوى التفكير الإبداعي ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السادس ابتدائي (رسالة دكتورة غير منشورة). الأردن: جامعة عمان العربية للدراسات العليا.
• أماني عزت نعمان، محمد أكرم حمدان (2016). مناصرة الذات وتصورات الطالبات للفصول الدراسية العادلة كمتغيرات تنبؤيه بالتمكين النفسي لطالبات الجامعة، رسالة ماجستير، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة.
• أمل الهجرسي (2002). تربية الأطفال المعاقين عقلياً. القاهرة: دار الفكر العربي.
• أنور محمد الشرقاوي (1990). التعلم نظريات وتطبيقات. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
• إيمان خليف الزبون (2012). مهارات تقرير المصير والتخطيط الموجه ذاتياً للنساء ذوات الإعاقة في الأردن، رسالة ماجستير، كلية الدراسات العليا، الجامعة الأردنية.
• بطرس حافظ بطرس (2010). تعديل وبناء سلوك الأطفال عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
• جابر عبد الحميد (1990). نظريات الشخصية. البناء –الديناميات-النمو-طرق البحث- التقويم، القاهرة: دار النهضة العربية
• جمال محمد الخطيب (2016). أسس التربية الخاصة. الدمام: مكتبة المتنبي، المملكة العربية السعودية.
• جمال محمد الخطيب، منى صبحي الحديدي (2009). مدخل إلى التربية الخاصة. الأردن: دار الفكر.
• جمعه فاروق حلمي فرغلي (2017). مناصرة الذات وعلاقتها بتقرير المصير لعينة من المعاقين سمعياً وبصرياً، مجلة البحث العلمي في التربية، كلية التربية، جامعة نجران، (8)، 475-497.
• جودت عبد الهادي (2007). نظريات التعلم. عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.
• جورج أم غادرا (1986). نظريات التعلم دراسة مقارنة.. الكويت: عالم المعرفة.
• حامد عبد السلام زهران (2005). الصحة النفسية والعلاج النفسي. القاهرة: عالم الكتب.
• حسني الجبالي (2010). ملامح وقضايا التعلم الاجتماعي في المجتمع العالمي المعاصر. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية. 
• حسين رياش، زهرية عبد الحق (2007). علم النفس التربوي للطالب الجامعي والمعلم والممارس، عمان: دار المسيرة.
• حسين منصور ناصر الجعفري (2018). فاعلية استراتيجية النمذجة في تنمية مهارات القراءة الجهرية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية، مجلة كلية التربية، جامعة أسيوط المجلد (34) العدد (10)،627-646.
• حمدي على الفرماوي، وليد رضوان النساج (2010). مقدمة في التربية الخاصة الإعاقة العقلية (الاضطرابات المعرفية والانفعالية) عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع.
• حمدي محمد ياسين، هيام صابر شاهين، عمرو مبروك خاطر (2019). نصرة الذات كمحدد رئيسي لتقرير المصير لدى طلاب الثانوية العامة. مجلة البحث العلمي، كلية البنات للآداب والعلوم، جامعة عين شمس:20(3)، 95-124
• حنان فوزي دسوقي (2020). فعالية الإرشاد بأسلوب الحديث الذاتي الإيجابي في تحسين مناصرة الذات لدى المراهقين المعاقين حركياً، مجلة علوم ذوي الاحتياجات الخاصة، كلية التربية، جامعة المنيا، 2(2)، 1017-1055.
• خالد محمد العتيبي (2008). (نظرية باندورا في التعلم الاجتماعي المعرفي) الرياض: قسم علم النفس، جامعة الملك سعود.
• خالد محمد عسل (2014). ذوو الاحتياجات الخاصة رؤى نظرية وتدخلات إرشادية، الإسكندرية: دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر.
• رشدي فام منصور (1997). حجم التأثير الوجه المكمّل للدلالة الإحصائية، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 57-75.
• زيدان أحمد السرطاوي، محمد صالح الإمام (2011) التشخيص والتقويم في التربية الخاصة، المملكة العربية السعودية: دار النشر الدولي.
• زياد كامل اللالا، فوزية عبد الله الجلامدة، شريفة عبد الله الزبيري، صائب كامل اللالا، مأمون محمد جميل حسنونة، وائل محمد الشرمان، وائل أمين العلي، يحي أحمد القبالي، يوسف محمد العايد (2011). أساسيات التربية الخاصة. عمان: دار المسيرة .
• سماح صالح محمود محمد، سماح صالح محمود. (2019). فعالية برنامج تدريبي سلوکي معرفي لتنمية نصرة الذات في تحسين التمکين النفسي لدى مساعدي المعلم من ذوي الإعاقة السمعية. دراسات تربوية ونفسية. مجلة کلية التربية بالزقازيق. 131-203,34(104).
• شاهين رسلان (2009). سيكولوجية الإعاقات العقلية والحسية. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
• عادل عبد الله (2011). مقدمة في التربية الخاصة، القاهرة: دار الرشاد للطبع والنشر والتوزيع.
• عبد الرحمن سيد سليمان، (2014). أسس تعليم الأطفال ذوي الإعاقة العقلية، القاهرة: دار الجوهرة للنشر والتوزيع.
• عبد الستار أبراهيم، عبد العزيز الدخيل، رضوى إبراهيم (2003). العلاج السلوكي للطفل والمراهق، المملكة العربية السعودية: دار العلوم للطباعة والنشر.
•  عبد السلام عبد الغفار، يوسف الشيخ (1985). سيكولوجية الطفل غير العادي واستراتيجيات التربية الخاصة، (2)، القاهرة. مكتبة النهضة المصرية.
• عبد العزيز السرطاوي، يوسف القريوطي، جمال الصمادي (2001). المدخل إلى التربية الخاصة. الإمارات العربية المتحدة: دار القلم
• عبد العزيز الشخص، وحسام الدين عزب (2008). استراتيجيات بناء وتعديل السلوك. القاهرة: مكتبة الفتح.
• عبد الصبور منصور محمد (2016). التخلف العقلي في ضوء نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية .الرياض: دار الزهراء
• عبد المطلب أمين القريطي (2001) سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة وتربيتهم. القاهرة: عالـم الكتب.
• عبد المطلب أمين القريطي (2005) سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة وتربيتهم، ط(4)،القاهرة: دار الفكر العربي
• عبد الموجود عبد السميع، محمد طه، محمود أبو النيل (2011). اختبار ستانفورد بينيه (الصورة الخامسة). القاهرة: المؤسسة العربية لإعداد وتفنين ونشر الاختبارات النفسية.
• عبد الموجود عبد السميع (2016). مقياس للسلوك التكيفي طبقا. DSM-5/AAIDD/Vineland.القاهرة : المؤسسة العربية لإعداد وتفنين ونشر الاختبارات النفسية.
• عدنان ناصر الحازمي (2010). التدريس لذوي الإعاقة الفكرية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
• عدنان يوسف العتوم، الجراح عبد الناصر ذياب، الحموري فراس أحمد. (10 20). نظريات التعلم. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
•  عصام الدين أبو العلا عفانة، أحمد حسن اللوح (2008). التدريس الممسرح رؤية حديثة في التعلم الصفي ، عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع
• علا منصور عباس المرشدي (2018). برنامج تدريبي وفق نظرية التعلم الاجتماعي لتنمية المهارات الاجتماعية لدي أطفال التوحد. مجلة كلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية. جامعة بابل، العراق(41): 1068-1074
• على حسين حجاج (1986). نظريات التعلم “دراسة مقارنة”، الكويت: المجلس الوطني للثقافة والفنون والأدب، عالم المعرفة.
• عماد عبد الرحيم الزغلول. (2015). نظريات التعلم. عمان. دار الشروق للنشر والتوزيع.
• فتحي مصطفى الزيات (1996). سيكولوجية التعلم، القاهرة: دار النشر للجامعات.
• فتحي مصطفى الزيات (1998). سيكولوجية التعلم بين المنظور الارتباطي والمنظور المعرفي. القاهرة : دار النشر للجامعات.
• فتحي مصطفي الزيات (2004). سيكولوجية التعلم بين المنظور الارتباطي والمنظور المعرفي ،القاهرة: دار النشر للجامعات.
• فضيلة توازى (2018. (التعلم الاجتماعي لدى متوسطي الإعاقة العقلية. مجلة دراسات وأبحاث، 407-(33) 423.
• فكري لطفي متولي (2015). الإعاقة العقلية (المدخل-والنظريات المفسرة-وطرق الرعاية).الرياض: مكتبة الرشد ناشرون.
• فهد فلاح الملعبي، إبراهيم عبد الله الزريقات (2022). مستوى مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فاعلية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الأشخاص المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة بدولة الكويت، مجلة كلية التربية، أسيوط، (38)، 334-370.
• فؤاد عبد اللطيف أبو حطب وأمال مختار صادق (2004). علم النفس التربوي، القاهرة: مكتبة الأنجلو    المصرية                                                                                            
• فوزية عبد الله الجلامدة (2015). استراتيجيات تعليم الأطفال ذوي الإعاقة العقلية ، عمان: دار المسيرة.
• فوقية حسن رضوان(2007).التشخيص التكاملي والفارق للإعاقة العقلية، القاهرة :دار الكتاب الحديث.
• قحطان أحمد الظاهر ( 2015 ). مدخل إلى التربية الخاصة، ط 3 ، عمان: دار وائل للنشر.
• لطفي فطيم، وآخرون (1988). نظريات التعلم المعاصرة وتطبيقاتها التربوية، مكتبة النهضة المصرية.
• ماجدة السيد عبيد(2013).الإعاقة العقلية. الأردن :دار النشر والتوزيع.
•  محجبة بنت سالم القحطاني، (2010). الاستراتيجيات التدريسية الملائمة لتدريس التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. كلية التربية. جامعة الملك سعود.
•    محمد السيد عبد الرحمن (1998). نظريات الشخصية، القاهرة: دار قباء للطباعة. محمد السيد عبد الرحمن، محمد محروس الشناوي (2010). العلاج السلوكي الحديث أسسه وتطبيقاته، القاهرة: مكتبة زهراء الشرق.
• محمد السيد عبد الرحمن، ومحمد محروس الشناوي، (2010). العلاج السلوكي الحديث أسسه وتطبيقاته. القاهرة: مكتبة زهراء الشرق.
•    محمد النجار (2000). المشكلات السلوكية لدي الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم ومدي فاعلية برامج لتعديل السلوك اللاتوافقي لديهم. رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين شمس.
•   محمد سعد الدين أحمد (2018). فاعلية التدريب على مهارات الصداقة في تنمية تقدير الذات لدى المراهقين المعوقين فكرياً، مجلة الإرشاد النفسي، مركز الإرشاد النفسي، جامعة عين شمس، (54)411-470.
• محمد صالح الإمام، فؤاد عيد الجوالده (2010). الإعاقة العقلية ومهارات الحياة في ضوء نظرية العقل. الأردن: دار الثقافة للنشر والتوزيع.
• محمد طه، عبد الموجود فرحان(2011). دليل مقياس بينيه لذكاء(الصورة الخامسة)،القاهرة: المؤسسة العربية لإعداد وتقنين ونشر الاختبارات النفسية.
•    محمد عمرو، أحمد علي (2019). ضحايا التنمر المدرسي من الطلاب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة والعاديين في ضوء بعض المتغيرات، المجلة التربوية، كلية التربية، جامعة سوهاج.
• محمد محروس الشناوي (1997). نظريات الإرشاد والعلاج النفسي. القاهرة: دار غريب، للنشر والتوزيع والطباعة.
• محمود المكاوي (2021). فاعلية برنامج إرشادي سلوكي في تنمية بعض مهارات مناصرة الذات لدى عينة من التلاميذ ضحايا التنمر ذوي الإعاقة البصرية. مجلة البحث في التربية وعلم النفس ،كلية علوم ذوي الاحتياجات الخاصة، جامعة بني سويف 2(36)،445-514.
• محمود عبد الحليم منسي (2003). التعلم المفهوم النماذج التطبيقات. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
• محمود محمد ميلاد. (2015). علم نفس نمو الطفل المعرفي. عمان: دار الإعصار العلمي للنشر والتوزيع.
• مروة فتحي محمد عرفة (2019) فعالية برنامج لتنمية مناصرة الذات وأثره في كل من تقدير الذات ومستوى الطموح لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم. رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة القاهرة،113-114.
• مصري عبد الحميد حنورة (2003). مقياس ستانفورد بينيه العرب للذكاء الصورة الرابعة، القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
•  مصطفى نوري القمش (2011). الإعاقة العقلية النظريات والممارسة، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
• مصطفى نوري القمش، خليل عبد الرحمان المعايطة (2014). سيكولوجية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.                                   
• مصطفي نوور القمش، خليل عبد الرحمن المعايطة (2014). سيكولوجية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. مقدمة في التربية الخاصة. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع
•   منال محمود محمد مصطفى، منال عبد النعيم محمد طه(2015). تصورات الطالبات لفصول الدراسة العادية كمتغيرات تنبؤيه بالتمكن النفسي لطالبات الجامعة. مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، 34،(162جزء2), 13-81.
•    ميادة إبراهيم محمد الشهباوي، (2016). فاعلية برنامج إرشادي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي في تنمية بعض مهارات الحياة اليومية لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم. مجلة كلية التربية جامعة بورسعيد، (20)394-606
• ميشيل عطاالله (2001) .طرق وأساليب تدريس العلوم، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
• نجاه فتحي سعيد طه (2022). فعالية برنامج إرشادي في تنمية بعض مهارات مناصرة الذات لدى    الأطفال المعاقين ذهنياً القابلين للتعليم ضحايا التنمر. مجلة بحوث ودراسات الطفولة. كلية التربية للطفولة المبكرة، جامعة بني سويف، (8)،714-633
• نهى يوسف اللحامى (2008). سيكولوجية الفئات الخاصة ” قسم علم النفس، كلية الدراسات.
• هديل بنت عبد الرحمن العجلان (2016). برنامج سلوكي مقترح لتحسين مهارات الصداقة لدي تلميذات ذوات صعوبات التعلم، مجلة التربية الخاصة، كلية التربية جامعة الزقازيق، مركز المعلومات التربوية والنفسية والبيئية،4، (15)، 410-470.
• وجدي عبد اللطيف زيدان، أمال إبراهيم الفقي (2016). فعالية برنامج إرشادي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي في تحسين فاعلية الذات لدى عينة من ذوي صعوبات التعلم. كلية التربية جامعة بنها، (3)، 106-443.
• ياسين شاهين، هيام صابر، حمدي محمد (2019). نصرة الذات كمحدد رئيسي لتقرير المصير لدى الطلاب الثانوية العامة، مجلة البحث العلمي، كلية البنات للآداب والتربية، جامعة عين شمس،20(3)،95-124.
• يحيى الرافعي (2003). (نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي المعرفي بالملاحظة)،مكة: جامعة أم القرى.
• يحيى محمد نبهان (2008). مهارة التدريس ،عمان: اليازوري للنشر والتوزيع.

المراجع الأجنبية:

• Adams, C. D. (2015). Development of the self-advocacy measure for youth: Initial validation study with caregivers of elementary students with Attention-Deficit/Hyperactivity disorder .College of Education University of South Florida.
• American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD). (2018). Definition of intellectual disability.
• American Psychiatric A association (2013).Diagnostic and statistical manual of mental disorders(5 th ed).Washington, DC
• Anderson, A. (2022). Self-Advocacy Perceptions of Special Education Students in the General Education Setting. Minnesota State University Moorhead.
• Anderson, S., & Bigby, C. (2017). Self‐advocacy as a means to positive identities for people with intellectual disability:‘We just help them, be them really’. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 30(1), 109-120.‏
• Ann-Louise Davidson(2015). A Collaborative Action Research about Making Self-Advocacy Videos with People with Intellectual Disabilities (Department of Educational Research, Lancaster University, UK). Social Inclusion 2015, )3(,6, 218-280.
• Astramovich, R. L., & Harris, K. R. (2007). Promoting self‐advocacy among minority students in school counseling. Journal of Counseling & Development, 85(3), 269-276.
• Atherine R. Brendli (2020 )Effects of a Self-Advocacy Intervention on the Abilities of College Students with Intellectual and Developmental Disabilities to Request Academic Accommodations Doctoral Dissertation Virginia Commonwealth University 36-92
• Autistic Self Advocacy Network “ASAN” (2016). A Curriculum for Self Advocates
• .Retrieved From: https.//autisticadvocacy.org/wpcontent/uploads/2015/02/CurriculumForS elfAdvocates_r7.pdf
• Avant, M. (2013). Increasing Effective Self-Advocacy Skills in Elementary Age Children with Physical Disabilities. PhD. Thesis, Georgia State University.
• Bandura A(1962).Social learning thorough imitation in M.R. Jones(ED),Nebraska symposim on motivation Lincoln :University of Nebraska press.
• Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a unifying Theory of Behavior Change. Journal of Psychological Review, 84(2).191-215.
• Bandura, A. (1977). Social learning theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
•   Bandura, A. (1982). Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. Journal of American Psychologist, 37 (2),122 – 147.
•  Bandura, A. (1983). Self-efficacy determinates of anticipated fear and calamities. Journal of personality & Social Psychology, 45(2), 464-469.
• Bandura, A.(1978). The Self System in Reciprocal Determinism. Reprinted from American Psychologist, 33(4).358-344
• Bandura, A.(Ed) (1971). Psychological modeling: conflicting theories. Chicago :Aldine-Atherton
• Barnett, L.A(2014).Evaluation of  relationship between self-advocacy  Skills and college freshman first semester grade point average for student with disabilities .(3628940),University of Montana. ProQuest Dissertations and Theses,171.
• Beart, S., Hardy, G., & Buchan, L. (2004). Changing selves: A grounded theory account of belonging to a self-advocacy group for people with intellectual disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 17, 91–100.
• Biederman, G. B., & Freedman, B. (2007). Modeling skills, signs and lettering for children with Down syndrome, autism and other severe developmental delays by video instruction in classroom setting. Journal of Early And Intensive Behavior Intervention, 4, 736-743.
• Block, J. and Burns, R. (1976). Mastery Learning. In Lee S. Shulman (Ed.). Review of Research in Education. pp. 3-49. Itasca, IL: F.E. Peacock Publishers.
• Brendli, K. R. (2020). Effects of a Self-Advocacy Intervention on the Abilities of College Students with Intellectual and Developmental Disabilities to Request Academic Accommodations.‏
• Brown, H. A.(2000). An assessment of a self-advocacy skills training program for secondary Students With disabilities, Doctoral Dissertation, Auburn University, ProQuest Dissertations and Theses.
• Caldwell, J. (2011). Disability Identity of Leaders in the Self-Advocacy Movement.  Intellectual and Developmental Disabilities, 49 (5), 315-326.
• Caldwell, L. (2010). Leadership development of individuals with developmental disabilities in the self-advocacy movement. Journal of Intellectual Disability Research, 54, 1004– 1014
• Cartwright, G.P. Cartwright, C. A &Word, M.E. (1989) Education special learners .Belmont ,Califorria :a Wadswarth
• Centerrino , S. (2016). Evaluating self-advocacy in high school students with learning disabilities through case study analysis. Doctoral Dissertation, College of Professional Studies, Northeastern University.
• Clarke, R., Camilleri, K., & Goding, L. (2015). What’s in it for me? The meaning of involvement in a self-advocacy group for six people with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disabilities, 19(3), 230– 250. https://doi.org/10.1177/1744629515571646
• Dalun,Z;Eric,R;Leena,L;and Song.(2019).Effect to self-advocacy training on students with disabilities :Adult outcomes and advocacy involvement after participation. Journal of vocational Rehabilitation, 50,207-218.DOI: 10.3233/JVR-18001.IOS press
• Davidson, A. L. (2015). A collaborative action research about making self-advocacy videos with people with intellectual disabilities. Social Inclusion, 3(6), 16-28.‏
•  
• ‏ Dearing, M. R. (2004). Individuality in patient self-advocacy as expressed through ego functions. Alliant International University, Fresno.‏
• Dowden, A.R. (2010). The Effects of self-Advocacy training within a brief psych educational group on the academic motivation of black adolescents. Doctoral Dissertation. North California State University.
• DSM-IV: Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders. C’est une classification des maladies mentales et psychiatriques qui fait l’objet d’un large consensus international:(2014). AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, QI:ATRIEME ÉDITION, Lis Conrs CI1M-10
•  Feeley, K., Jones, E., Blackburn, C., & Bauer, S. (2011). Advancing imitation and requesting skills in toddlers with Down syndrome. Research in Developmental Disabilities, 32, 2415-2430.
• Fenn, K., & Scior, K. (2019). The psychological and social impact of self-advocacy group membership on people with intellectual disabilities: A literature review. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 32, 1349– 1358
• Fidler, D., Most, D., Booth-Laforce, C., & Kelly, J. (2008). Emerging social strengths in young children with Down syndrome. Infants & Young Children, 21, 207-220.
• Friedman, C. (2017). Self-Advocacy Services for People with Intellectual and Developmental Disabilities: A National Analysis Intellectual & Developmental Disabilities, 55(6), 370–376. https://doiorg.
•  
• Gills, L., & Tonya, L. (2011). Kujichagalia! self-determination in young African American women with disabilities during the transition process (Unpublished Doctoral Dissertation). University of South Africa.
•  Gilmartin, A., & Slevin, E. (2010). Being a member of a self‐advocacy group: experiences of intellectually disabled people. British journal of learning disabilities, 38(3), 152-159.‏
• Gosling, L.; Cohen, D. (2014). Advocacy Matters. Helping Children Change Their World. Second Edition. London. The International save The Children.
• Harris ,K.R(2009).Development and empirical analysis of self-advocacy readiness scale with university sample Doctoral  Dissertation, . College of Education, Nevada University ,ProQuest Dissertations and Theses,115 .
• http://search.proquest.com/docview/304401490?accountid=44936
• Hasman, A., & Matlock, C. (2021). Students with Anxiety Disorders: Self-Advocacy, Daily Life Activities, and Meaningfulness of the College Experience. Journal of Postsecondary Education and Disability, 34(4), 331-348.‏
• Hewett, R., Douglas, G., & Keil, S. (2016). The importance of self advocacy skills: ‘This is what I can do, and these are the adjustments I require’ [Paper presentation].The 2016 World Blind Union / International Council for Education of People with Visual Impairment General Assembly. Orlando, FL, United States.
• http://aaidd.org/intellectual disability/definition#.Wn8CgG_wbIU
• Inclusion Ireland. (2011). Guide to Advocacy. Retrieved From: http.//www.inclusionireland.ie/sites/default/files/documents/guidetoadvocacy 2011.pdf.
• Jones, J. C. (2010). The nation’s children teaching self-advocacy: An exploration of three female foster youth’s perceptions regarding their preparation to act as self-advocates. (3433212, University of Redlands). ProQuest Dissertations and Theses, 143. Retrieved from.
• Jonikas, J. A., Grey, D. D., Copeland, M. E., Razzano, L. A., Hamilton, M. M., Floyd, C. B., … & Cook, J. A. (2013). Improving propensity for patient self-advocacy through wellness recovery action planning: results of a randomized controlled trial. Community mental health journal, 49(3), 260-269.‏
• K Jenn Johnso (2017) Social Learning Theory as a Framework for Recreational Therapy Intervention in Children with Neurodevelopmental Disorders A Student Journal in Recreation, Parks, and Tourism Studies Volume 15, Issue 1, pages 1-2.
• Kain, C.J. ,Downs, J.C &Black, D.D(1988).Social Skills in the School Curriculum: Systematic Approach.NASSPBulletin,72(504),107-110.
• Kinney, A. R., & Eakman, A. M. (2017). Measuring Self-Advocacy Skills among Student Veterans with Disabilities: Implications for Success in Postsecondary Education. Journal of Postsecondary Education and Disability, 30(4), 343-358.‏
• Kiselica, M. S.,& Robinson, M.(2001)  Bringing advocacy couneling to Life: The history, issues, and human dramas of social Justic work in counseling, Journal of Counseling and Developmentations, 79(4), 387-397.
• Kristina Fenn&Katrina Scior (2019) The psychological and social impact of self‐advocacy group membership on people with intellectual disabilities: A literature review. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 32,(6),1349-1358.
• Langel, K.; Groves, S.; Rodgers,D.; Rila, A.; & Riden, B .(2020). Using a Computer-Based Strategy to Teach SelfAdvocacy Skills to Middle School Students With Disabilities Journal of Special Education Technology, (4) 35, 249-261.
• Lee, Y., & Haley, E. (2007). The Role of Organizational Perception, Perceived Consumer Effectiveness and Self-Efficacy in Advocacy Advertising Effectiveness. Paper Presented At The Pp. 25. Retrieved From: http://search.proquest.com/docview/192404099?accountid=44936.
• Lopez, Nancy J., (2016).”Effects Of A Self-Advocacy Intervention On The Ability Of High School Students With High Incidence Disabilities To Advocate For Academic Accommodations” Dissertation Submitted Degree of Doctor of Education Department of Special Education , Illinois State University, Theses and Dissertations.
• Mallander O, Mineur, Halmstad, T, and. Henderson .D,(2018) Self- advocacy for people with intellectual disability in Sweden – organizational similarities and differences Disability Studies Quarterly, 38(1)
• Matson, J. (2019). Handbook of Intellectual Disabilities: Integrating Theory, Research, and Practice. Springer Nature.
• Moore ,B. J.,& Montgomery ,J.(2008).Making a difference for Americas children :Speech-language pathologists in public schools(2nd ed).Austin, TX.pro-ED.

• Nazaire, M. (2018). The Importance of Self-Advocacy Training for Students with Disabilities at Postsecondary Institutions: The Disability Services Officers’ Perspectives .Doctoral Dissertation School of Education, La Sierra University.
• Nota, L; Ginevra, M & Carrieri, L. (2010). Career Interests and self-efficacy beliefs have children mental retardation. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 7(4), 250-260.
•           O’Connor, R. D. Modification of social withdrawal through symbolic modeling.    Journal of Applied Behavior Analysis, 1969, 2, 15-22.
• Patti, A. L. (2010). Increasing the knowledge and competencies needed for active participation in transition planning: Use of the CD-ROM version of the self-advocacy strategy with students with emotional and behavioral disorders. (3423507, State University of New York at Buffalo).ProQuest Dissertations and Theses, 133. Retrieved from: http://search.proquest.com/docview/759017290?accountid=44936.
• Penny L. Cantley (2011)A study Examining the Effectiveness of the Me!     Lessons to       Teaching Self-Awareness and Self-Advocacy to students with Disabilities University of Oklahoma .   ProQuest Dissertations and Theses.
• Petri, G., Beadle-Brown, J., & Bradshaw, J. (2021). ‘Even a Self-Advocate Needs to Buy Milk’–Economic Barriers to Self-Advocacy in the Autism and Intellectual Disability Movement. Scandinavian Journal of Disability Research, 23(1), 180-191.‏
• Robert, A. J., & Parker III, F. R. (2020). Effect of a Self-Advocacy Intervention on the GPA of Students with Disabilities. Journal of Research in Education, 29(2), 118-137 
• Savage, T. A., Harley, D. A., & Nowak, T. M. (2005). Applying social empowerment strategies as tools for self-advocacy in counseling lesbian and gay male clients. Journal of Counseling and Development : JCD, 83(2),131-137.Retrievedfrom: http://search.proquest.com/docview/218969393?accountid=44936.
• Schlock, R; et al. (2002). Embarking On a New Century. Mental Retardation at the End Of The 20th Century. Washington. AAMR Press.
• Shogren , A., Wehmeyer, L., Palmer, B., Soukup, H., Little, D., Garner, N., & Lawrence, M. (2007). Examining individual and ecological predictors of the self-determination of students with disabilities. Exceptional Children, 73(4), 488-510.
• Sian,A.,& Christine ,B (2017).Self-Advocacy as a means to positive identities for people with intellectual disability :’We just Help them, Be them Really’. Journal of Applied Research in intellectual Disabilities, 30,109-120.
• Stuntzner, S., & Hartley, M. (2015). Balancing Self-Compassion with Self-Advocacy: A New Approach for Persons with Disabilities. Annals of Psychotherapy & Integrative Health. 12– 28.
• Test, D.W., Fowler, C.H, Wood, W.M, Brewer, D.M, & Eddy, S. (2005). A Conceptual framework of self-advocacy for students with disabilities. Journal of Remedial and Special Education. 26,(1), 43-54.
• Tassé, M, Schalock, R, & Luckasson, R. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports. (12th Ed.). Washington, DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
• http://search.proquest.com/docview/304869728?accountid=44936
• Tilley, E., Strnadová, I., Danker, J., Walmsley, J., & Loblinzk, J. (2020). The impact of self‐advocacy organizations on the subjective well‐being of people with intellectual disabilities: A systematic review of the literature. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 33(6), 1151-1165.
• Vaughn, S. (1985),Why Teach Social Skill to Learning Disabled Student? Journal of Learning Disabilities , 18(10),588-591.
• Vaughn, (). Why teach social skills to learning disabled students?. Journal of Learning Disabilities, 18(10), 588-591.‏
• Walker, Q. D (2010). An investigation of the relationship between maturity. career decision self-efficacy, and self-advocacy of college students with and without disabilities. (3409479, The University of Iowa), ProQuest Dissertations and Theses, 170. Retrieved from   http://search.proquest.com/docview/635371322?accountid=44936.
• Wehmeyer, M. L.(1999), Afunctional model of Self- determination: Describing development and implementing instruction. Focus on Autism and Other, Journal of Developmental Dishabilles, 14,35-62.
• White, G. W.,& Thompson, R. J.(1997), An empirical analysis of the effects of a self-administered advocacy letter training Program, Rehabilitation Counseling Bulletion, 41, 47-88.
• ZERO PROJECT.ORG.(2019).training person with intellectual Disabilities to be self-advocates.

مي محسن أحمد مشرفة تربوية في مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية

حاصلة على درجة الماجستير في التربية الخاصة.

حاصلة على الرخصة المهنية لدائرة الخدمات الاجتماعية (تربية خاصة)