ملخص بحث: فعالية برنامج تدريبي قائم على استخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية في تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة

رسالة مقدمة لاستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير

 في علوم ذوي الإعاقة والتأهيل تخصص الإعاقة الفكرية (البرنامج التربوي) 2023

إعداد الباحث محمد صلاح عبد العزيز، اختصاصي التقنيات المساندة

إشراف:

• الأستاذ الدكتور رضا الحسيني علي أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد في كلية علوم ذوي الإعاقة والتأهيل جامعة الزقازيق
• الدكتورة سها أحمد رفعت عبد الله مدرس التربية الخاصة – قسم الإعاقة العقلية في كلية علوم ذوي الإعاقة والتأهيل – جامعة الزقازيق

أولاً: مقدمة الدراسة

تعد الإعاقة الفكرية من أبرز الإعاقات المعرفية التي تعاني منها المجتمعات، والتي تبطئُ الأداء المدرسي للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية، وهي من التحديات متعددة الجوانب والأبعاد، فأبعادها نفسية وطبية واجتماعية واقتصادية وتعليمية، وهذه الأبعاد تتداخل مع بعضها البعض، الأمر الذي يجعلها نموذجاً فريداً في التكوين، كما أن انخفاض القدرات الفكرية للأشخاص من هذه الفئة يرتبط عادة بعدم قدرتهم على التكيف مع البيئة المحيطة.

اقرأ ايضا: واقع المشاركة الوالدية في البرامج الدامجة للأشخاص ذوي الإعاقة

ويعاني التلاميذ ذوو الإعاقة الفكرية من قصور في مهارات الكتابة، حيث يؤدي عدم التمكن من الكتابة بشكل سليم إلى التأثير سلباً عليهم وخصوصاً في النواحي الأكاديمية.

ونظراً لما يواجهه التلاميذ ذوو الإعاقة الفكرية من قصور واضح في المهارات الأساسية وخاصة مهارة الكتابة فإن ذلك يؤدي إلى احتياجهم الشديد لأساليب وطرق تدريس خاصة للوصول إلى أقصى استفادة ممكنة من المهارات الموجودة عندهم، وقد وُجِدَ أن ما يقرب من 20 إلى 25 % من تلاميذ المدارس يواجهون مشكلات تتعلق بمهارات الكتابة، وأن معظم هؤلاء التلاميذ يُعدُّون من الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية (محمد الحيلة، 2002، 4) *.

معظم التلاميذ من ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة لديهم القدرة الحركية على الكتابة، ولكن هذا يتطلب قدرتهم على التآزر البصري الحركي بين العين واليد وأيضاً التدريب على الإمساك بالقلم بطريقة صحيحة والتحكم في تشكيل الحروف وكتابتها بطريقة صحيحة لتكوين كلمة أو جملة مفيدة.

إن الكتابة نوع من أنواع المهارات اللغوية، ويقصد بها القدرة على نسخ التلميذ لما يكتب أمامه، وكتابة ما يملى عليه، والقدرة على كتابة ما يجول في خاطره ويعبر عمّا في نفسه، وتأتي هذه المهارة بعد تعلم التلميذ الحروف عن طريق أصواتها، فهو يتعلم أولاً رسم الرموز الكتابية من أعداد وحروف (عدنان الحازمي، 2007، 17).

يستطيع الفرد أن يستخدم الكتابة استخداماً فعالاً في مختلف احتياجاته، لذا لابد أن تكون لديه ثلاثة أنواع من القدرات هي : قدرة في الخط، قدرة في الهجاء، وقدرة في تكوين الجمل والعبارات، كما تؤثر في هذه المهارة عوامل الاستعداد والنضج، بل إنها تستلزم تدخل شخصية الإنسان بكل جوانبها، حيث تتأثر بعوامل من أهمها: النمو الإدراكي، النمو العقلي، مستوى النضج، التمييز السمعي والبصري، النمو اللغوي، النمو الجسمي، النمو الصحي، الاتجاه والميل والرغبة، النمو الاجتماعي والنمو العاطفي، والطريقة المستخدمة في التعليم (محمد جمـل، 2001، 129).

وتعد مهارة الكتابة من المهارات الأساسية الضرورية للتلميذ ذي الإعاقة الفكرية في المراحل الأولى من التعليم، حيث يزدهر فيها نمو التلميذ اللغوي ويكتسب مهارات الكتابة التي تساعده على التعبير، ومن الخصائص المعرفية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية أنهم يواجهون تحديات في مهارات الإدراك البصري والسمعي ومهارات التكامل البصري الحركي التي تؤثر بدورها على المهارات الأساسية في القراءة والكتابة، فكان من الضروري استخدام طرق تعليمية حديثة تجمع بين الألعاب والحاسب الآلي لكي تساعد هؤلاء التلاميذ في التغلب على الصعوبات التي تواجههم وتلبي احتياجات نموهم (مؤمن يونس، 2021، 9).

وبناء عليه، يتطلب الأمر التدخل بالعديد من البرامج التدريبية مع هذه الفئة، والتي تسهم بشكل فعال في مساعدتهم ومساندتهم وزيادة الاستقلالية لديهم، لذا فإن التدريب على مهارات الكتابة اليدوية وتحسينها، وخاصة مع ظهور الأجهزة اللوحية المقترنة بالأقلام الإلكترونية، يعد عامل جذب وتشويق ومتعة لكل التلاميذ.

هذا وتعد الأجهزة اللوحية “التابلت” الحالة الوسطية بين الحاسبات المحمولة والهواتف الذكية، وهي أجهزة محمولة تعمل بواحد من عدة تقنيات تسمح باللمس على الشاشة، وتسمح بعض الشاشات باستعمال قلم رقمي إلا أن البعض الآخر (وأشهرها المستعملة في الجهاز اللوحي ) تسمح باللمس المتعدد إلا أنها تسمح بالإصبع فقط ، كما أن استخدام القلم الإلكتروني ( الرقمي) الملحق بالأجهزة اللوحية، تم تحديثه ورفع كفاءته في الإصدارات الأخيرة حيث أصبح استخدام الأجهزة اللوحية متقناً جداً وسلساً ويحاكي بشكل كبير استخدام القلم العادي على الورق بل ربما أفضل منه بكثير بالإضافة إلى المميزات الملحقة به والتي تسهل بشكل كبير الاستخدام والتحكم بالأجهزة اللوحية Little, Gopaul, Nicholson, 2019, 367)).

وحيث أن مهارات مثل (التآزر البصري الحركي – الانتباه والتركيز) تزداد لدى التلاميذ من ذوي الإعاقة الفكرية أثناء استخدامهم للأجهزة اللوحية، لأنها تخاطب الحواس البصرية والسمعية واللمسية لديهم، كان التوجه للاستفادة من ذلك أيضاً في تنمية مهارات أخرى مثل الكتابة وهو الأمر الذي أكدته دراسات عديدة ومنها:

ما أكدته دراسة محمد القحطاني (2017) أنه يمكن استخدام الأجهزة اللوحية (Tablet) في إنجاز العديد من المهام التعليمية كالتعرف على الكتابة اليدوية باستخدام القلم الإلكتروني، الأمر الذي يؤدي إلى تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ، كما أنها تعد أكثر سهولة من استخدام لوحة المفاتيح.

وأوضح إيهاب الببلاوي (2010) أن هناك اهتماماً متزايداً باستخدام التقنيات في العملية التعليمية، وتزداد الحاجة إليها بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة بصورة أكثر إلحاحاً، وقد يرجع ذلك إلى اختلاف طريقة تفكيرهم وتعلمهم واستيعابهم للمعلومات عن أقرانهم من غير ذوي الإعاقة، ومع ظهور التقنيات المساعدة والمخصصة لاحتياجات هذه الفئة، بات من الممكن للأشخاص ذوي الإعاقة أن يستفيدوا من كامل طاقاتهم المعطلة، وتعد التقنيات المستخدمة بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة على اختلاف إعاقاتهم، من الجوانب المهمة في استراتيجيات التدريس الفعالة، والتي يتم من خلالها تنفيذ المحتوى.

ومن الدراسات التي أكدت ايضاً على أهمية استخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية مع التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة دراسة (أيمن حلمي، منى إبراهيم، دنيا سليم، 2019)، ودراسة (أحمد جاد المولي، 2019)، ودراسة (ناصر العجمي، مسيرة الحارثي ،2017)، ودراسة (,Chmiliar (2017 ودراسة (الجوهرة أبا حسين،2016)

ومن هذا المنطلق كان لزاماً أن يكون للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية نصيب من هذا التطور والتنوع الهائل عن طريق توفير أو تعديل أو تهيئة أو حتى تصميم التقنيات التي تساعدهم وتساندهم في التعلم وخاصة في مهارات الكتابة كي يكونوا على أكبر قدر من الاستقلالية.

ثانياً: مشكلة الدراسة

تتضح مشكلة الدراسة الحالية في السؤال الرئيس الآتي:

ما هي فعالية استخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية في تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة؟

وتتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية:

1. هل توجد فروق في مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات ما قبل الكتابة بعد تطبيق البرنامج؟
2. هل توجد فروق في مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (المجموعة التجريبية) قبل تطبيق البرنامج وبعده على مقياس مهارات ما قبل الكتابة؟
3. هل توجد فروق في مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (المجموعة التجريبية) في القياس البعدي والتتبعي بعد مرور شهر على تطبيق البرنامج؟

ثالثا: أهداف الدراسة

تهدف هذه الدراسة الراهنة إلى:

1. تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة من خلال برنامج تدريبي قائم على استخدام الأجهزة اللوحية.
2. التحقق من استمرارية البرنامج التدريبي القائم على استخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية في تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة “المجموعة التجريبية” بعد الانتهاء من التطبيق.

رابعاً: أهمية الدراسة

تتضح أهمية الدراسة النظرية والتطبيقية فيما يلي:

1. تعد هذه الدراسة من الدراسات المهمة التي تهتم بإعداد التلميذ ذي الإعاقة الفكرية لتعلم الكتابة بطرق جديدة تواكب التطورات التكنولوجية الحديثة.
2. العمل على توظيف تطبيقات الأجهزة اللوحية في دعم العملية التعليمية من أجل تحسين مهارات ما قبل الكتابة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.
3. وضع توصيات تساعد أولياء الأمور والقائمين على رعاية هذه الفئة في تطبيق بعض الاستراتيجيات الفعالة أثناء تدريب التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة على مهارات ما قبل الكتابة باستخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية.
4. الاستفادة من نتائج هذه الدراسة وتوظيفها في مجال تدريب وإعداد المعلمين ضمن مجال التربية الخاصة مما ينعكس بشكل إيجابي على التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية.
5. انعكاس البرنامج التدريبي القائم على التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة مما يساعد في تحسين التفاعل والاندماج داخل المجتمع.

خامساً: فرضيات الدراسة

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات ما قبل الكتابة بعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي.
• توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات  التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية قبل تطبيق البرنامج وبعده على مقياس مهارات ما قبل الكتابة في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي.
• لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في الدرجة الكلية لمقياس مهارات ما قبل الكتابة في القياسين البعدي والتتبعي بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج التدريبي.

سادساً: محددات الدراسة

تتحدد الدراسة الحالية بما يلي:

المحددات المنهجية: وتضم:

• منهج الدراسة: استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج التجريبي.
• عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (20) تلميذاً وتلميذة من ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة ممن حصلوا على درجات منخفضة على مقياس مهارات ما قبل الكتابة، وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضمت المجموعة التجريبية 10 طلاب، وضمت المجموعة الضابطة الـ 10 طلاب الآخرين، حيث تراوحت أعمارهم الزمنية بين (6-10) سنوات ومتوسط حسابي قدره (8.94)، وانحراف معياري قدره (0.93)، ومعاملات ذكائهم من (55 : 69 ) درجة.
• أدوات الدراسة: قام الباحث باستخدام الأدوات التالية:
  • استمارة جمع البيانات الشخصية والأولية (إعداد: الباحث).
  • مقياس مهارات ما قبل الكتابة والقائم على تقييم التلاميذ الذين يحتاجون للتقنيات المساندة (إعداد/ رضا الحسيني علي، سها أحمد رفعت عبد الله، الباحث)
  • قائمة لقياس مهارات استخدام الجهاز اللوحي (إعداد / رضا الحسيني علي، سها أحمد رفعت عبد الله، الباحث)
  • البرنامج التدريبي القائم على استخدام الأجهزة اللوحية، إعداد/ الباحث

• المحددات المكانية: تم تطبيق الدراسة على مجموعة من التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة في مركز ألوان للتلاميذ ذوي الإعاقة – الحلمية الجديدة – القاهرة.

• المحددات الزمانية: تم التطبيق التجريبي للبرنامج وأدوات الدراسة خلال الفترة من بداية شهر ديسمبر 2022 وحتى نهاية شهر فبراير 2023 على مدار ثلاثة أشهر (48 جلسة) بواقع 4 جلسات كل أسبوع بالإضافة إلى الجلسة الختامية ومدة كل جلسة بين (30،45) دقيقة.

• الأساليب الإحصائية:

استخدمت الدراسة الحالية الأساليب الإحصائية اللابارامترية للعينة المختارة والأساليب المناسبة للتحقق من صدق وثبات SPSS المناسبة على برنامج أداة الدراسة.

• اختبار ” مان ويتني” لحساب الفرق بين متوسط رتب الدرجات المستقلة.
• اختبار “ويلكوكسون” لإشارات رتب الدرجات المرتبطة لحساب الفرق بين متوسط رتب أزواج الدرجات المرتبطة.
• ولحساب الكفاءة السيكومترية للمقاييس تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية:
• معاملات الارتباط لبيرسون.
• معامل ألفا (كرونباخ).
• التجزئة النصفية (معادلة سبيرمان/براون، وجتمان).

سابعاً: نتائج الدراسة

أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسط رتب درجات التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات ما قبل الكتابة بعد تطبيق البرنامج التدريبي لصالح أطفال المجموعة التجريبية، وأيضاً أسفرت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسط رتب درجات التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في المجموعة التجريبية على مقياس مهارات ما قبل الكتابة قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي لصالح القياس البعدي، كما أسفرت عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج التدريبي على مقياس مهارات ما قبل الكتابة في القياسين البعدي والتتبعي (بعد انتهاء البرنامج التدريبي بشهر).

ثامناً: توصيات الدراسة:

في ضوء ما سبق من نتائج وفي ضوء الإطار النظري والدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة بمتغيرات الدراسة، أمكن التوصل إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات التالية:

1. الاستفادة التربوية من نتائج الدراسة الحالية في تحسين مهارات ما قبل الكتابة من خلال البرنامج التدريبي المقدم.
2. الاستفادة من تطبيقات الأجهزة اللوحية في تنمية وتحسين مهارات التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.
3. عقد ورش تدريبية للأسر والمعلمين يتم فيها تدريبهم على كيفية تدريب وتأهيل التلاميذ على تنمية مهارات ما قبل الكتابة باستخدام تطبيقات الأجهزة اللوحية.
4. تدريب الاختصاصيين على إعداد البرامج التدريبية، الإرشادية، والعلاجية التي تتصدى للتغلب على المشكلات التي تواجه التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة.
5. إظهار جوانب القوة لدى التلميذ ذي الإعاقة الفكرية البسيطة، وتنميتها كي تزداد ثقته بنفسه باستخدام الأجهزة اللوحية في المجالات المختلفة.

The effectiveness of a training program based on the use of tablet applications in improving pre-writing skills for pupils with mild intellectual disabilities

First: Introduction to the study

Intellectual disability is one of the most important cognitive disabilities that societies suffer from, which slows down the school performance of students with intellectual disabilities, as it is one of the multifaceted challenges and dimensions, as its dimensions are psychological, medical, social, economic and educational, and these dimensions overlap with each other, which makes it a unique model In formation, and the low intellectual abilities of this category is usually associated with their inability to adapt to the surrounding environment.

Moreover, students with intellectual disabilities suffer from a deficiency in their writing skills, as the inability to write properly leads to a negative impact on them, especially in the academic aspects.

In view of the suffering of students with intellectual disabilities from obvious deficiencies in basic skills, especially the skill of writing, this resulted in their dire need for special methods and methods of teaching in order to reach the maximum possible benefit from the skills available to these students, as it was found that approximately 20 to 25% of school students They suffer from problems related to writing skills, and most of these students are considered intellectually disabled (Muhammad Al-Haila, 2002, 4) *.

Most of the students with mild intellectual disabilities have the motor ability to write, but this requires their ability to synergize visual motor between the eye and the hand, as well as training in holding the pen correctly and controlling the formation of letters and writing them correctly to form a useful word or sentence.

Writing is a type of linguistic skill, and it means the ability of the student to copy what he writes in front of him, to write what is dictated to him, and the ability to write what comes to his mind and expresses what is in his soul. This skill comes after the student learns the letters through their sounds. Written symbols of numbers and letters (Adnan Al-Hazmi, 2007, 17).

An individual can use writing effectively in his various needs, and therefore he must have three types of capabilities: an ability in writing, an ability in spelling, and an ability in forming sentences and phrases. Its aspects, as it is affected by factors, the most important of which are: cognitive growth, mental development, level of maturity, auditory and visual discrimination, linguistic growth, physical growth, healthy growth, direction, inclination and desire, social growth and emotional development, and the method used in education (Muhammad Jamal, 2001, 129)

The writing skill is one of the basic skills necessary for a student with an intellectual disability in the early stages of education, in which the student’s linguistic growth flourishes and he acquires writing skills that help him express, and one of the cognitive characteristics of students with intellectual disabilities is that they suffer from deficiencies in visual and auditory perception skills and visual integration skills. movement, which in turn affects the basic skills of reading and writing, so it was necessary to use modern educational methods that combine games and computers in order to help these students overcome the difficulties they face and meet their growth needs (Moamen Yunus, 2021, 9).

Therefore, it requires intervention with many training programs with this group, which effectively contribute to helping and supporting them and increasing their independence. Therefore, training and improving handwriting skills, especially with the advent of tablets associated with electronic pens, is a factor of attraction, excitement and fun for all students.

Tablets are the intermediate state between portable computers and smart cell phones. They are portable devices that operate with one of several technologies that allow touch on the screen. Some screens allow the use of a digital pen, but others (the most popular of which are used in the tablet) allow multi-touch except It allows the finger only, and the use of the electronic (digital) pen attached to the tablets has been modernized and raised in its efficiency in recent versions, as the use of tablets has become a very neat and smooth way, and it greatly simulates the use of a regular pen on paper, but perhaps much better than it in addition to Features attached to it that greatly facilitate the use and control of tablets (Little, Gopaul, Nicholson, 2019, 367).

And since skills such as (visual-kinesthetic synergy – attention and focus) increase among students with intellectual disabilities while using tablets, as they address their visual, auditory and tactile senses, the tendency was to benefit from that also in developing other skills such as writing, which was confirmed by many studies. Such as:

What was confirmed by the study of Muhammad Al-Qahtani (2017) that tablets can be used to accomplish many educational tasks, such as recognizing handwriting using the electronic pen, which leads to improving students’ pre-writing skills, and it is more accessible than using a tablet keys.

Ehab El-Beblawi (2010) explained that there is an increasing interest in using technology in the educational process, and the need for it increases with more urgency for people with disabilities. It has become possible for people with disabilities to benefit from their full energies, and the techniques used for people with disabilities are one of the important aspects of effective teaching strategies, especially for people with different disabilities, by which the content is implemented.

Among the studies that also emphasized the importance of using tablet applications with students with mild intellectual disabilities is a study (Ayman Helmy, Mona Ibrahim, Donia Selim, 2019), a study (Ahmed Jad Al-Mawli, 2019), and a study (Nasser Al-Ajmi, March Al-Harthy, 2017). And a study (Chmiliar, 2017) and a study (Al-Jawhara Aba Hussein, 2016).

From this standpoint, it was necessary for students with intellectual disabilities to have a share of this huge development and diversity by providing, modifying, adapting, or even designing technologies that help and support them in education, especially in writing skills, so that they can be as independent as possible.

Second: the problem of the study

The problem of the current study is evident in the following main question:

What is the effectiveness of using tablet applications in improving the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities?

The following sub-questions branch out from this question:

1) Are there differences in the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities in the experimental and control groups on the pre-writing skills scale after applying the program?

2) Are there differences in the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities (the experimental group) before and after applying the program on the pre-writing skills scale?

3) Are there any differences in the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities (the experimental group) in the post and follow-up measurement after a month of applying the program?

Third: Study objectives

This current study aims to:

1) Improving the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities through a training program based on the use of tablets.

2) Verifying the continuity of the training program based on the use of tablet applications in improving the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities “the experimental group” after completing the application.

Fourth: the importance of the study

The importance of the theoretical and applied study is evident in the following:

1) This study is one of the important studies concerned with preparing students with intellectual disabilities to learn writing in new ways that keep pace with modern technological developments.

2) Employing tablet applications to support the educational process in order to improve the pre-writing skills of students with mild intellectual disabilities.

3) Reaching recommendations that benefit parents and caregivers of this category by applying some effective strategies in training students with mild intellectual disabilities on pre-writing skills using tablet applications.

4) Benefiting from the results of this study and employing them in the field of training and preparing teachers in the field of special education, which will reflect positively on students with intellectual disabilities.

5) Reflection of the training program based on students with mild intellectual disabilities, which helps in improving interaction and integration within society.

Sixth: Study determinants

The current study is determined by the following determinants:

1- Methodological determinants: These include:

A- Study Methodology: In this study, the researcher used the experimental method.

B- Study sample: The study sample consisted of (20) male and female students with mild intellectual disabilities who obtained low scores on the pre-writing skills scale, and they were divided into two groups (10) an experimental group, (10) a control group, and their ages ranged time period between (6-10) years, an arithmetic mean of (8.94), a standard deviation of (0.93), and their intelligence coefficients of (55:69) degrees.

C- Study Tools: The researcher used the following tools:

— A personal and primary data collection form (prepared by the researcher).

— A measure of pre-writing skills based on assessing students who need supportive techniques (prepared by Reda Al-Husseini Ali, Suha Ahmed Refaat Abdullah, researcher)A list to measure the skills of using the tablet (prepared by / Reda Al-Husseini Ali, Suha Ahmed Refaat Abdullah, researcher)

— The training program based on the use of tablets, prepared by the researcher

D- Spatial determinants: The study was applied to a group of students with mild intellectual disabilities in Alwan Center for Students with Disabilities – New Helmeya – Cairo.

E- Temporal limitations: The experimental application of the program and study tools took place from the beginning of December 2022 to the end of February 2023 over a period of three months (48 sessions), with 4 sessions of each week, in addition to the closing session, and the duration of each session is from (30:45). minute.

F- Statistical Methods:

The current study used non-parametric statistical methods for the selected sample and appropriate methods to verify the validity and reliability of the appropriate SPSS on the study tool program.

− The Mann-Whitney test to calculate the difference between the mean scores of the independent scores.

− Wilcoxon rank-signal correlated score test to calculate the difference between the mean ranks of pairs of correlated scores.

To calculate the psychometric efficiency of the scales, the following statistical methods were used:

o Pearson correlation coefficients.

o Alpha coefficient (Cronbach).

o Partition half (Spearman/Brown and Gottman equation).

Seventh: the results of the study

The results of the study revealed that there were statistically significant differences at the level of 0.01 between the mean ranks of students with intellectual disabilities in the experimental and control groups on the pre-writing skills scale after applying the training program for the benefit of the children of the experimental group, and also resulted in the presence of statistically significant differences at the level of 0.01. between the mean ranks of students with intellectual disabilities in the experimental group on the pre-writing skills scale before and after applying the training program in favor of the post-measurement, and it also resulted in the absence of statistically significant differences between the mean ranks of students with intellectual disabilities in the experimental group after applying the training program On the scale of pre-writing skills in the post and follow-up measurements (one month after the end of the training program).

المراجع

• إبراهيم الزريقات (2008) تدريس التلاميذ ذوي المشكلات التعلم، عمان: دار الفكر.
• أحمد الشوادفي يوسف (2008) تأثير برنامج مقترح باستخدام الوسائط المتعددة الكمبيوترية على تحصيل الدراسات الاجتماعية وتنمية التفاعل الاجتماعي على تلاميذ المرحلة الابتدائية المعاقين عقلياً (القابلين للتعلم)، بحث مقدم إلى المؤتمر الدولي السادس (تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة: رصد الواقع واستشراق المستقبل)، المجلد 2، مصر.
• أحمد جاد المولي (2019) استخدام المعلمين للآيباد في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية: رؤية نظرية، مجلة العلوم النفسية والتربوية. 8(1)، السعودية، جامعة الجوف، 255-279.
• أحمد محمد أحمد محمد (2017) المهارات اللازمة لإنتاج الدروس الإلكترونية التفاعلية متعددة الوسائط لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، العدد: (471، ج2) مصر.
• الجوهرة محمد أبا حسين (2016). توظيف الأجهزة الذكية وأجهزة الحاسب لخدمة العملية التعليمية مجلة القراءة والمعرفة، جامعة عين شمس، ع 177، 45 -، 76، مصر.
• العياشي بن زروق، نجمة بن مسعود (2018) تشخيص صعوبات التعلم الأكاديمية (القراءة والكتابة) لدى المعاقين عقلياً (القابلون للتعلم)، المجلة الجزائرية التربية والصحة النفسية، منشورة، جامعة الجزائر
• أيمن حلمي، منى ابراهيم، دنيا سليم (2019) فعالية برنامج تدريبي قائم على استخدام التابلت وشبكة الانترنت في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة. المجلة العربية لعلوم الإعاقة والتربية (العدد 6)، مصر.
• إيهاب الببلاوي (2010) التقنيات التعليمية المساعدة لذوي الاحتياجات الخاصة، الرياض: دار الزهراء.
• إخلاص تيسير الذنيبات (2016). فاعلية برنامج تعليمي محوسب في تنمية بعض مهارات الاستعداد للقراءة والكتابة لدى أطفال ما قبل المدرسة، رسالة ماجستير، عمادة الدراسات العليا، جامعة مؤتة.
• بطي معدي (2014) درجة توافر التكنولوجيا المساندة في مدارس التربية الخاصة وعلاقتها بمستوى استخدامها من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة بدولة الكويت، رسالة ماجستير، الكويت، كلية العلوم التربوية، جامعة الشرق الأوسط.
• جمال الخطيب (2016) مقدمة في الإعاقة الفكرية. الأردن: دار وائل للطباعة والنشر والتوزيع.
• حسن عبد العاطي (2014) تكنولوجيا تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والوسائل المساعدة. (ط1): دار الجامعة الجديدة، الإسكندرية.
• حسني عصر، (2005) الاتجاهات الحديثة لتدريس اللغة العربية في المرحلتين الإعدادية والثانوية. مصر: مركز الإسكندرية للكتاب
• حمدي على الفرماوي، وليد رضوان النساج (2010) في التربية الخاصة الإعاقة الفكرية (الاضطرابات المعرفية والانفعالية) عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع
• خلود بنت علي، لطيفة بنت أحمد (2018) فعالية التعلم الذاتي باستخدام الايباد في تنمية المهارات اللغوية لدى طالبات الصف الثالث إعاقة فكرية بسيطة في الاحساء، مجلة التربية الخاصة والتأهيل – المجلد السادس – العدد (22) الجزء الثاني، السعودية: 147-181.
• دعاء عبد الوارث (٢٠٠8) فاعلية برنامج باستخدام الكمبيوتر لتنمية مفهومي التصنيف والسلسلة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس.
• روان بنت صالح العواد & إبراهيم بن عبد العزيز المعيقل (2021) استخدام تطبيقات الواقع المعزز في تعليم حروف الهجاء العربية للتلميذات ذوات الإعاقة الفكرية، المجلة السعودية للتربية الخاصة العدد (19) 53-90– الرياض – جامعة الملك سعود، السعودية
• زيدان السرطاوي، وكمال سالم (١٩٩٢) المعاقون أكاديميا وسلوكيا خصائصهم وأساليب تريبتهم. الرياض: شركة الصفحات الذهبية المحدودة.
• زينب أحمد محمد زيدان (٢٠٠٨) برنامج مقترح لتحسين مهارات القراءة والكتابة لدى التلاميذ المعاقين عقلياً في مدارس التربية الفكرية – مصر، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين شمس، مصر.
• التربية الخاصة لذوي الإعاقات الفكرية والبصرية والسمعية والحركية، الطبعة الأولى، عمان: الدار العلمية الدولية ودار الثقافة للنشر والتوزي ع، الأردن.
• سندس علي أبو السباع، (2017) فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى الوسائل التعليمية في تنمية مهارات التآزر البصري الحركي لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في محافظة الخليل: رسالة ماجستير. جامعة القدس، فلسطين.
• سهير توفيق، (2005) مدى فعالية برنامج بورتاج في التنمية اللغوية والمعرفية للتلاميذ ذوي الاعاقات الفكرية البسيطة، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين شمس، مصر.
• شريف عادل، نوره بنت عبد الله (2019) فعالية برنامج تدريبي باستخدام الأجهزة اللوحية في تنمية مهارة التسوق الإلكتروني لدى عينة من الطالبات ذوات الإعاقة الفكرية البسيطة، مجلة الإرشاد النفسي بكلية التربية – المجلد الخامس – العدد الثامن، مصر.
• عادل عبد الله (2004) الإعاقة الفكرية، القاهرة، دار الرشاد.
• عاطف الصيفي (2009) المعلم واستراتيجيات التعليم الحديث، عمان، دار أسامة.
• عبد الحافظ محمد سلامه (2009) تكنولوجيا التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة، الطبعة الأولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع، الأردن.
• عبد العزيز الشخص (2010) قاموس التربية الخاصة والتأهيل لذوي الاحتياجات الخاصة (انجليزي – عربي)، ط4، القاهرة، مكتبة الأنجلو المصرية.
• عبد العزيز الشخص، السيد الكيلاني ومروه أحمد (2017) مقياس المهارات الأكاديمية لدي التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، مجلة الإرشاد النفسي، القاهرة، جامعة عين شمس: العدد 49، 566
• (2015) فاعلية برنامج لتنمية السلوك الاجتماعي الإيجابي للتلاميذ المعوقين عقليًا في المملكة العربية السعودية، المجلة التربوية الدولية المتخصصة، .58-20 (3) المجموعة الدولية للاستشارات والتدريب.
• عبد الله الوابلي، عبد الله الجهني، عبد الرحمن العجلان، عبـدالرحمن الفيفي، (٢٠٠٥) دليـل الخطط والمناهج الدراسية لمعاهد وبرامج التربية الفكرية. وزارة التربية والتعلـيم، الأمانة العامة للتربية الخاصة، الرياض
• عبد المطلب القريطي (٢٠١١) سيكولوجية ذوي الاحتياجات الخاصة وتريبتهم. ط5، القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
• عبير عبد الرحيم أحمد (٢٠١٠) فاعلية برنامج تدريبي باستخدام الحاسب الآلي في تنمية بعض مهارات اللغة التعبيرية والاستقبالية لذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين شمس، مصر.
• عدنان ناصر الحازمي (2007) الإعاقة الفكرية (دليل المعلمين وأولياء الأمور) الأردن: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع
• عزت عبد الحميد محمد (2011) الإحصاء النفسي والتربوي، تطبيقات باستخدام برنامج spss18 القاهرة: دار الفكر العربي.
• عقيلي محمد موسى (٢٠٠٩) أثر برنامج تدريبي اللغة العربية على تنمية بعض مهارات التعبير اللغوي الوظيفي لدى التلاميذ المعاقين عقليا:)القابلين للتعلم (مجلة كلية التربية، جامعة أسيوط، مصر، المجلد (٢٥)، العدد (٢)، ٣٥٥ -٤٥٨
• على هوساوي (2007) استخدامات الحاسب الالي في تنمية مهارات التلاميذ المتخلفين عقليا بدرجة بسيطة، مؤتمر التربية الخاصة بين الواقع والمأمول، كلية التربية، جامعة بنها.
• فاروق الروسان (2010) مقدمة في الإعاقة الفكرية، عمان: دار الفكر.
• فاروق الروسان، أروى العامري (1998) مقياس مهارات الكتابة لذوي الإعاقة الفكرية، عمان: دار الفكر.
• فتحي الزيات (2011) صعوبات التعلم الإستراتيجيات التدريسية والمداخل العلاجية. ط 2 القاهرة: دار النشر للجامعات.
• ليلى سعيد سويلم الجهني (2014). أسس تصميم التطبيقات التعليمية المستخدمة عبر الهواتف المتنقلة والحواسيب اللوحية. عالم التربية، س15,ع46،65 -104.
• مبارك سعد الدوسري (٢٠٠٨) المهارات اللغوية لدى التلاميذ ذوي التخلف العقلي البسيط، معاهد وبرامج التربية الفكرية الملحة بمدارس التعليم العام، مدينة الرياض. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية، جامعة الملك سعود.
• محمد عطية خميس (2009) تكنولوجيا التعليم والتعلم، دار السحاب للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة.
• محمد جهاد جمل (٢٠٠١) تعميق عمليتي التعليم والتعلم بين النظريـة والتطبيق، العين، الإمارات، دار الكتاب العربي.
• محمد خلف الله (2021) فاعلية برنامج كمبيوتري في تحسين بعض مهارات القراءة وأثرها على الحصيلة اللغوية لمنهج اللغة العربية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، رسالة ماجستير، مصر، كلية علوم ذوي الإعاقة والتأهيل، جامعة الزقازيق.
• محمد عبد القادر (2019) واقع استخدام تكنولوجيا التعليم في تدريس ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة القابلة للتعلم من وجهة نظر معلميهم في فلسطين – جامعة النجاح الوطنية – فلسطين
• محمد علي القحطاني (2017) فعالية برنامج تعليمي باستخدام الأجهزة الذكيَّة في تنمية المهارات اللغويَّة لذوي الإعاقة الفكريَّة، مجلة التربية الخاصة والتأهيل، المجلد (6)، العدد (21)، الجزء الأول، نوفمبر 2017، 153 – 182
• محمد مصطفى عبد الرازق (2016) فاعلية برنامجين تدريبين باستخدام الاجهزة اللوحية والكمبيوتر في تنمية مهارات الاستعداد للقراءة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، مجلة الدراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد الثاني والسبعون، مصر.
• محمود السيد أبو النيل، محمد طه محمد، عبد الموجود عبد السميع (2011). مقياس ستانفورد بينيه للذكاء (الصورة الخامسة) , مقدمة الإصدار العربي ودليل الفاحص, القاهرة: المؤسسة العربية لإعداد وتقنين ونشر الاختبارات النفسية.
• مسعد محمد حليبة (٢٠٠٨) برنامج حاسوبي لتنمية المفردات اللغوية الوظيفية لدى التلاميذ المعاقين عقليا القابلين للتعلم بالصف الأول تهيئة بمدارس التربية الفكرية، المؤتمر العلمي العشرون – مناهج التعليم والهوية الثقافية – القاهرة: الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، مجلد (٣)،:٨٧٤- ٩٢٥.
• منال شوقي، فاطمة عبد العال (2007) فعالية الوسائط التعليمية المتعددة في تنمية مهارات الكتابة العربية لدى تلاميذ ما قبل المدرسة، سلسلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس– المجلد الأول – العدد الثالث، مصر، جامعة المنيا، 71.
• منى ابراهيم اللبودى (2013) استكشاف استخدامات أجهزة اللوحات الذكية Ipads في فصول تعليم القراءة والكتابة، مجلة القراءة والمعرفة، ع 142، 245 – 268.
• مؤمن محسن عثمان يونس (2021) أثر برنامج العاب تعليمية باستخدام الحاسب الآلي في تنمية بعض المهارات الأساسية في القراءة والكتابة للطالب ذوي الإعاقة الفكرية بدرجة بسيطة، المجلة العربية لإعلام وثقافة التلميذ، المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب، مصر، المجلد 4، العدد 17، الصفحة 145-172.
• مي محمدي ابراهيم الخرباوي (2013) برنامج كمبيوتر لتنمية بعض المهارات المعرفية والاجتماعية للتلاميذ المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، رسالة دكتوراه، كلية رياض التلاميذ، جامعة القاهرة
• ناصر بن سعد العجمي، مشيرة بنت عبد الله الحارثي (2017) واقع استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس ذوات الإعاقة الفكرية البسيطة في مدارس مدينة الرياض من وجهة نظر المعلمات، مجلة التربية الخاصة والتأهيل، مج 5, ع 18، 94 – 130.
• نذير سيحان العبادي (2007) تصميم التدريس، عمان، دار يافا العلمية.
• نوال بزقراري، نادية جزولي (2021) صعوبات القراءة والكتابة عند ذوي الإعاقة الفكرية القابلون للتعلم من وجهة نظر الأساتذة، مجلة أنسنه للبحوث والدراسات، المجلد 12، العدد 1، الجزائر: جامعة زيان عاشور الجلفة، 40.27.
• هالة محمد أبو المجد (2021) فعالية برنامج تدريبي قائم على نظرية العقل في تنمية التنظيم الانفعالي وتحسين الاستخدام الاجتماعي للغة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، رسالة دكتوراه، كلية علوم الإعاقة والتأهيل، جامعة الزقازيق، مصر.
• هدى عبد الحميد عبد الفتاح (2010) فعالية برنامج قائم على الألعاب الكمبيوترية في تنمية المهارات الحياتية والدافع للإنجاز لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية القابلين للتعلم،.122-73 (4)، مجلة التربية العلمية، 13
• هنادي حسين القحطاني (2004) تعليم مهارة القراءة للمعوقين إعاقة بسيطة باستخدام الحاسوب، رسالة ماجستير، كلية الدراسات العليا، الجامعة الأردنية، الأردن.
• هيام نصر الدين، (2016) تعليم القراءة والكتابة لذوي الإعاقة الفكرية ودور البرامج التعليمية الحاسوبية فيها (دراسة تجريبية) (ط1) السعودية: مكتبة الرشد 
• هيا محمد مسعد العطوي (2018) الأجهزة اللوحية وأثرها على التحصيل الأكاديمي، شبكة الألوكة.
• وحيد السيد إسماعيل حافظ (2016) فاعلية استراتيجية مقترحة في تنمية بعض مهارات القراءة والكتابة، (ASEP)لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمعاهد وبرامج التربية الفكرية، دراسات عربية في التربية وعلم النفس العدد 80.
• يوسف الطيب (2007) فعالية برنامج تدريبي للتلاميذ المعاقين عقليا في تحسين مهاراتهم التعليمية، رسالة ماجستير، مصر، كلية البنات للآداب والتربية والعلوم، جامعة عين شمس.
• يوسف محمد عبد الله المحيطب (2012) فاعلية برنامج باستخدام أنشطة اللعب في تحسين التفاعل الاجتماعي للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة بمدارس الدمج، رسالة ماجستير، كلية التربية، قسم التربية الخاصة، جامعة عين شمس.
• Ally, M. (2005). Using Learning Theories to Design Instruction for Mobile Learning Devices. Learning and Skills Development Agency, Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from MLEARN 2004, 2.
• Alsadi, J., &AbuShawar, B. (2009). M-Learning: The Usage of WAP Technology in e-learning, International Journal of Interactive Mobile Technologies (HIM), 3(3), 10—16. doi:10.3991/ijim.v3i3.808
• American association on intellectual and developmental disabilities (AAIDD) . (2010). Definition of intellectual disability.
• Ann-Katrin Swärd & Anders Karlsson Pupils With Intellectual Disability Learn How to Write With Motivation and Joy Psychology Research, November 2020, Vol. 10, No. 11, 423-437
• Armatas, Christine; Holt, Dale & Rice, Mary (2005). Balancing the Possibilities for Mobile Technologies in – Higher Education, paper presented at ASCILITE 2005: Balance, Fidelity, Mobility: maintaining the momentum?, 27-35.
• Brown, Judy; Hruska, Michael; Johnson; Andy &Poltrack, Jonathan (2014). Educational Standards for Mobile Learning and Mobile Application Development, in(eds) Ally, Mohamed &Tsinakos, Avgoustos, Perspectives on Open and Distance Learning: Increasing Access through Mobile Learning, Commonwealth of Learning and Athabasca University, Vancouver.
• Burt, J. (2011). BYOD Trend Pressures Corporate Networks. eWeek,28(14), 30-31.
• Central Department of Statistics & Information (2010).Population Statistics.
• Chai: Vail & Ayres, using an iPad Application to Promote Early Literacy Development in Young Children with Disabilities, Journal of Special Education Volume 48, Number 4, February 2015 ISSN 0022-4669
• Chen, Cilia (2012). Why Apps are Essential to a Mobile Strategy, Digiday.
• Chmiliar L (2017) Improving Learning Outcomes: The iPad and Preschool Children with Disabilities.
• Communications and Information Technology Commission (2013). CITC E-news Letter, Version: 016, Issue: Shawwal 1434 H.
• Cortez, Ruth Patricia & Roy, Debopriyo (2012). Screen Interface Design for Mobile-assisted Language Learning in EFL Context: A Case Study in Japan, Journal of Language Teaching and Research, 3(3),353-368. doi:10.4304/jltr.3.3.353-368.
• Cronje, J., & El-Hussein, M. (2010). Defining Mobile Learning in the Higher Education Landscape. Journal of Educational Technology & Society, 13(3), 12-21.
• Cumming, T., & Rodriguez, C. (2013). Integrating the iPad into language arts instruction for pupils with disabilities: engagement and perspectives Journal of Special Education Techno logy.
• Dekhane, Sonal&Tsoi, Mai Yin (2012). Designing a Mobile Application for Conceptual Understanding: Integrating Learning Theory with Organic Chemistry Learning Needs. IJMBL, 4(3): 34-52
• Dillard,Andrea (2012). Mobile Instructional Design Principles for Adult Learners, (Unpublished Master’s Research Project). University of Oregon, Applied Information Management Program.
• Drinkall, David& Kneebone, Francis (2012). M-learning Standards Review and Update Report, New Generation Technologies for Learning.
• Fadeyev, Dmitry (2009). 12 Useful Techniques For Good User Interface Design, Smashing magazine.
• Federal Trade Commission (2013). Understanding Mobile Apps: Questions & ,4 mwrs.
• Ford, Merrly (2009). MobilED – Mobile Tools and Services Platform for Formal and Informal Learning, in(Ed.) Ally, Mohamed,M?Me Learning Transforming the Delivery of Education and Training, Issues in Distance Education series, AU Press, Athabasca University,Edmonton.
• Front. Psychol. 8:660doi:10.3389/fpsyg.2017.00660
• Garg, Amit (2010). Will Mobile Apps Change Training Forever? Upside Learning Solutions.
• Garrett, Jesse James (2011). The Elements of User Experience: User-Centered Design for the Web and Beyond, (2 ed), New Riders,Berkeley, U.S.A.
• Gibbons, C., Wang, R., &Wiesemes, R. (2010). Developing Digital Fluency Through Ubiquitous Mobile Devices: Findings from a Small-scale Study. Computers & Education, 58(1), 570-578.doi: 10.1016/j.compedu.2011.04.013
• Graham, S., Harris, K. R., Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for pupils with learning disabilities. Learning Disabilities: Research & Practice, 16, 74–84.
• Gu, X., Gu, F., &Laffey, J. (2011). Designing a Mobile System for Lifelong Learning on the Move. Journal of Computer Assisted Learning, 27(3), 204-215. doi: 10.1111/j. 1365-2729.2010.00391.x
• Karsenti, Thierry & Fievez, Aurelien & Collin, Simon & Simard, Stéphanie & Dumouchel, Gabriel & Giroux, Patrick & Rasmy, Aziz & Morin, Maxim & Dupuis, Ariane & Boily, Andrée & Roy, Normand. (2013). The iPad in Education: uses, benefits and challenges. A survey of 6057 students and 302 teachers in Quebec, Canada.
• Haag, J. (2011). From eLearning to mLearning: The Effectiveness of Mobile Course Delivery. Advanced Distributed Learning Initiative. Retrieved fromhttp://www.adlnet.gov/wpcontent/uploads/2011/12/e to mLearning oaper.pdf
• Helen I. Cannella-Malone, Moira Konrad, Robert C. (2015) ACCESS! Teaching Writing Skills to Pupils With Intellectual Disability. Research Article  . TEACHING Exceptional Children, 272-280.
• Herrington, A; Herrington, J &Mantei. Jessica (2009). Design Principles for Mobile Learning, in(Eds), Herrington, J, Herrington, A,Mantei, J, Olney, I and Ferry, B,new Technologies, New Pedagogies: Mobile Learning in Higher Education, Faculty of Education, University of Wollongong.
• Hodgdon, Jessica Irene (2012). Considerations and Process in the Development of a Mobile Application for the Jordan Schnitzer Museum of Art, (Unpublished Master’s Research Project). University of Oregon, Department of Arts and Administration.
• Hosseini, Ali Mostakhdemin (2009). Analysis of Pedagogical Considerations of M-Learning in Smart Devices, International Journal of Interactive Mobile Technologies(iJIM), 3(4), 33-34. doi: 10.399 l/ijim.v3i4.855
• https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AD%D8%A7%D8%B3%D9%88%D8%A8_%D9%84%D9%88%D8%AD%D9%8A .June1,2021
• https://sites.ed.gov/idea/regs/b/a/300.6 May 2, 2017
• https://www.statista.com/markets/418/technology-telecommunications/
• https://shorturl.at/wPRX5
• International Telecommunication Union (2013). The World in 2013: ICT Facts & Figures.
• Joseph, L. M., Konrad, M. (2009). Teaching pupils with intellectual or developmental disabilities to write: A review of the literature. Research in Developmental Disabilities, 30, 1–19.
• Jennifer Stephenson (2012) iPad communication assessment tool Kurrambee School by Belinda Hill Speech Language Pathologist.
• JSER Vol. 6, No. 22, Part Three, Jan. 2018, PP. 1-10 Technological applications in the classroom in the Field of Intellectual education – Mashael Al barrak 2018
• Kadle, Abhijit(2010). Rapid Prototyping For Mobile Learning Applications //.Upside Learning Solutions. Retrieved from http://www.upsideleaming.com/blog/index.php/2010/08/19/rapidprototvping-for-mobile-leaming-applications-ii/
• Kirk, S., Gallagher, J., Coleman, M., Ruth; A., & Nick, D.,(2009). Educating exceptional children, twelfth edition, Houghton Miffin Harcourt Publishing Company, Boston, New York.
• Kwon, Sungho& Lee, JeongEun (2010). Design Principles of M-leaming for ESL, Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1884-1889.
• Little, S., Akin-Little, A., Gopaul, M, & Nicholson, T. (2019). Modern tablet technologies and The development of intellectually handicapped pupils. In Matson, J. Handbook of Intellectual Disabilities: Integrating Theory,Research and Practice, Springer Nature Switzerland.
• Lonsdale, P., Naismith, L., Sharpies, M., &Vavoula, G. (2004). Literature Review in Mobile Technologies and Learning, FUTURELAB SERIES,(11), University of Birmingham,48.
• Mashael Al barrak Technological applications in the Classroom in the Field of Intellectual EducationJSERVol. 6, No. 22, Part Three, Jan. 2018
• Miller, C. (2009). Main idea identification with stdents with mild intellectual disabilites/specific learmning disabilites: A comparison between an explicit and a basal instructional approach. Ph.D. dissertation, Auburn University, United States¬Alabama. (Publication No. AAT 3386215).
• Mobi Thinking (2013). Global mobile statistics 2013 Part A: Mobile Subscribers; Handset Market Share; Mobile Operators.
• Nathalie Bonneton-Botté, Sylvain Fleury, Nathalie Girard, Maëlys Le Magadou, Anthony Cherbonnier (2020) Can tablet apps support the learning of handwriting? An investigation of learning outcomes in kindergarten classroom. Computers and Education, Elsevier,.
• Park, Yeonjeong (2011). A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types, International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(2), 78-102.
• Pennington, R. C., Delano, M., Scott, R. (2014). An intervention for improving resume writing skills of pupils with intellectual disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 47, 1–5.
• Quinn, C. N. (2011). Designing MLearning: Tapping into the Mobile Revolution for Organizational Performance. John Wiley & Sons.
• Ronchetti, M., &Trifonova, A. (2003). Where is Mobile Learning Going. Proceedings of The World Conference on E-learning in Corporate, Government, Healthcare, & Higher Education (E-Learn 2003), 7-11.
• Shields, Patricia M. &Rangarajan, Nandhini (2013). A Play book for Research Methods: Integrating Conceptual Frameworks and Project Management. New Forums Press, Stillwater, Oklahoma74074 U.S.A.
• Simsek, I., & Can, T. (2020). Using Tablets for Technology Integration in Classroom Differentiation. In  (Ed.), The Role of Technology in Education. Intech Open.
• Swärd, Ann-Katrin & Karlsson, Anders. (2020). Students With Intellectual Disability Learn How to Write With Motivation and Joy. Journal of Psychology Research. 10. 10.17265/2159-5542/2020.11.001.
• swanson, H. L., Harris, K. R., & Graham, S. (2013). Overview of foundations, causes, instruction, and methodology in the field of learning disabilities. Handbook of learning disabilities, 3-14.
• Therese M Cumming, Iva Strnadová.2020. Tablet Devices for Pupils with Disability in the Inclusive Classroom. Assistive Technology to Support Inclusive Education. Sydney – Emerald.
• Traxler, John (2009). Current State of Mobile Learning, in(Ed.) Ally, Mohamed, Mobile Learning Transforming the Delivery of Education and Training. Issues in Distance Education series, AU Press, Athabasca University, Edmonton.
• Uden, L. (2013). Activity Theory for Designing Mobile Learning.International Journal of Mobile Learning and Organization, ().
• UNESCO Policy Guidelines for Mobile Learning, (Ed.)Rebecca Kraut,United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Paris, France.
• Wang, Minjuan& Shen, Ruimin (2011). Message Design for Mobile Learning: Learning Theories, Human Cognition and Design Principles, British Journal of Educational Technology,(43).