إعداد: أماني بنت عبداالله المعمر
نشأت ممارسة الاستجابة للتدخل(RTI) من خلال برامج بحث جامعة فاندربيلت(Vanderbilt University)، ومركز جامعة كانساس لأبحاث التعلم(The University of Kansas Center for Research on Learning)، بهدف معالجة مشكلات القراءة للطلاب المتعثرين، ولمعالجة المشكلات الجوهرية الناتجة عن استخدام محك التباعد، وقد جاءت تعديلات قانون الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 2004، لتؤكد على أهمية تقييم استجابة الطالب للتدخلات القائمة على البحث، أو أي إجراءات أخرى بديلة مثبتة بحثياً لتحديد ما إذا كان الطالب لديه صعوبة تعلم محددة( .(Fuchs& Deshler,2007; Fuchs & Fuchs,2006.
كما أكد هذا القانون على ما أشار إليه قانون تربية الأفراد ذوي الإعاقة 1997، وقانون لن يترك طفل يتخلف(2002)، حول أهمية دور المدرسة في تطبيق دعم السلوك الإيجابي(PBIS)، لتقديم استراتيجيات التدخل المتدرج الموجهة نحو مشاكل السلوك التي تعيق عملية التعلم (McIntosh & Goodman,2016).ويشير سايلور وآخرون(Sailor et al.,2009) إلى أن العديد من الأدبيات أشارت إلى أهمية الجمع بين ( (RTIو(PIBS) في إطار متعدد المستويات يجمع بين التدخلات الأكاديمية والسلوكية.
وفي عام 2008 أطلقت وزارة التعليم بولاية كانساس (KSDE) للجمع بين استراتيجيات التدخل المتدرجة، تحت مصطلح نظام الدعم متعدد المستويات(MTSS)، هذا المصطلح اختاره كل من سوياي وهورنر (2009). فهو نهج اجتماعي عادل لتوفير الوصول العادل، وتقديم الدعم لجميع الطلاب في البيئة التعليمية. وفي هذا الصدد يُذكر (McIntosh & Goodman,2016) بأن المدارس التي طبقت هذا النموذج أشارت إلى أن هناك نتائج إيجابية في الجوانب الأكاديمية والاجتماعية والسلوكية.
في هذه الورقة سوف نستعرض مفهوم نظام المتعدد المستويات، ومكوناته، ومميزات تطبيقه، والمعيقات التي قد تقف حائلاً أمام تطبيقه بفعالية، وأخيراً التطرق إلى واقع تطبيقه في المملكة العربية السعودية.
تُعرِّفُ رابطة اختصاصيي علم النفس المدرسيين (Association of School Psychologists, n.d-a) نظام الدعم المتعدد المستويات بأنه إطار عمل قائم على الأدلة، يعمل على توفير تعليمات عالية الجودة، وتدخلات تتلاءم مع احتياجات الطلبة، والعمل على مراقبة التقدم لاتخاذ قرارات بشأن التغييرات اللازمة ضمن نموذج متدرج لمعالجة المشكلات الأكاديمية والاجتماعية والسلوكية التي يواجهها الطلاب.
ويذكر كل من ماكلنتوش وغودمان (McIntosh & Goodman,2016) بأن نظام(MTSS) المتكامل يوفر أفضل الفرص للنجاح أكاديمياً وسلوكياً في المدرسة لجميع الطلاب، كما أن الأمر لايقتصر فقط على تطبيق أنظمة (RTI) و(MTSS) وإنما يجب أن يقوم العاملون على تنفيذ هذه الأنظمة بشكل متكامل ومنهجي ودقيق لتعزيز كفاءة وفعالية جميع أنظمة المدرسة.
إن نظام(MTSS) يُعد استراتيجية فعالة لتحسين نتائج جميع الطلاب، بما في ذلك الموهوبين والمتفوقين، ومتعلمي اللغة الثانية، وذوي الإعاقة. فهذا النظام يتبنى مبادئ التصميم الشامل التي تساعد في زيادة مشاركة ودمج الطلاب(Sailor et al.,2021). كما تعمل هذه الاستراتيجية على تحسين التدريس، وتكييف المناهج الدراسية عبر التعليم العام والخاص.
وإعداد بيئات تعليمية آمنة، من خلال تنفيذ سياسية وممارسات الانضباط الفعالة. والعمل على دعم الصحة العقلية والسلوكية للطلاب، وتحسين المناخ المدرسي والسلامة (Association of School Psychologists, n.d-b).
ومن المهم أن نشير إلى أن نظام(MTSS) ليس قالباً واحداً يناسب جميع البرامج، وإنما هو إطار يوفر أنظمة شاملة لدعم الاحتياجات الفردية، ومنع الفشل الدراسي، وحل المشكلات الاجتماعية والسلوكية من خلال معالجة هذه التحديات بأساليب سريعة الاستجابة(Association of School Psychologists, n.db). ويوضح دليل وزارة التربية والتعليم بمينيسوتاMinnesota Department of Education,n.d)) أن هناك مكونات أساسية في تطوير وتنفيذ نظام(MTSS) بشكل فعال في المداس.
أولاً، البنية التحتية لدعم التحسين المستمر؛ تعد البنية التحتية من أهم المقومات الرئيسية لأي نظام، فهي مجموعة الآليات المادية والإجرائية والهيكلية التي تعمل على دعم العاملين أثناء التنسيق والعمل معاً بكفاءة. إن البنية التحتية الفعالة تُسهم في تركيز جهود التحسين وتوافقها وتمكين المعلمين من ضمان تحقيق نتائج اجتماعية وعاطفية وسلوكية وأكاديمية لجميع الطلاب.
وتتطلب البنية التحتية لنظام(MTSS)، أهدافاً واضحة، توفر قيادة داعمة لتحقيق الأهداف من خلال تنسيق الموارد والموظفين بناءً على أفضل الممارسات المعروفة والاستجابات لبيانات الطلاب. توجهات إيجابية من قبل العاملين لتوفير أفضل الظروف المناسبة لتعليم الطالب. التدريب المهني المستمر لدعم تنفيذ الممارسات الفعالة، وتوفير فرق عمل تتسم بالكفاءة والفعالية للعمل على تحسين نتائج الطلاب.
ثانياً، ممارسات ودعم متعدد الطبقات: يتلقى الطلاب ضمن هذا النظام مستويات متفاوتة من الدعم حسب احتياجهم، حيث يوفر المستوى الأول دعماً أساسياً ووقاية شاملة لجميع الطلاب، أما المستوى الثاني فهو دعم ثانوي ووقاية مستهدفة، عندما لايكون التعليم الأساسي كافياً لبعض الطلاب للوصول إلى أهدافهم الأكاديمية والسلوكية. وفي المستوى الثالث يتم توفير دعم عالي ووقاية فردية ومكثفة، وعادة ما يقتصر على مجموعة صغيرة من الطلاب Association of School Psychologists, n.d-b).
يتبع في العدد القادم عن التقييم وتنفيذ النظام …..
المراجع
- أباحسين،وداد،و السماري،منيرة.(2016).مستوى المعرفة والتوجه نحو استخدام نموذج الاستجابة للتدخل لدى معلمات صعوبات التعلم في مدينة الرياض.مجلة التربية الخاصة والتأهيل،4،(13)،212-253.
- أباحسين،وداد،والشويعر،شروق.(2019).آراء أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام نموذج الاستجابة للتدخل في برامج صعوبات التعلم.مجلة التربية الخاصة والتأهيل.8،(28)،1-33.
- الجهني،بيان.(2020).المعرفة بنموذج الاستجابة للتدخل لدى مشرفي صعوبات التعلم والصفوف الأولية ومعوقات تطبيقه في المملكة العربية السعودية.دراسات عربية في التربية وعلم النفس،(126)،ص23-43.
- آل داود،حنان،والحسين،عبدالكريم.(2018).اتجاهات العاملين بالمدارس نحو استخدام دعم السلوك الإيجابي ومعوقات تطبيقه.المجلة السعودية للتربية الخاصة.(8)،81-105.
- الزاراع،نايف،والحسيني،ناصر.(2020).مدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل في المدارس الابتدائية الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر معلمي ومعلمات صعوبات التعلم.المجلة السعودية للتربية الخاصة.(13)،19-50.
- وزارة التعليم.(2016).برامج ومبادرات رؤية المملكة العربية السعودية 2030 وزارة التعليم.استرجع في 15 رمضان ،1443، من الرابط
- Association of School Psychologists.(n.d-a).ESSA and Multitiered Systems of Support for School Psychologists. Retrieved from https://www.nasponline.org/research-and-policy/policy-priorities/relevant-law/the-every-student-succeeds-act/essa-implementation-resources/essa-and-mtss-for-school-psychologists.
- Association of School Psychologists.(n.d-b).ESSA and Multitiered Systems of Support for Decision-Makers. Retrieved from https://www.nasponline.org/research-and-policy/policy-priorities/relevant-law/the-every-student-succeeds-act/essa-implementation-resources/essa-and-mtss-for-decision-makers
- Clark, A. G., & Dockweiler, K. A. (2020). Multi-tiered systems of support in elementary schools: The definitive guide to effective implementation and quality control. Routledge.
- Cusumano, D. L., & Preston, A. I. (2022). Supporting Inclusive Practices with Multi-Tiered System of Supports. In Handbook of Effective Inclusive Elementary Schools (pp. 117-138). Routledge.
- Fuchs, D., & Deshler, D. D. (2007). What we need to know about responsiveness to intervention (and shouldn’t be afraid to ask). Learning Disabilities Research & Practice, 22(2), 129-136.
- Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it?. Reading research quarterly, 41(1), 93-99.
- Lane, K. L., Carter, E. W., Jenkins, A., Dwiggins, L., & Germer, K. (2015). Supporting Comprehensive, Integrated, Three-Tiered Models of Prevention in Schools: Administrators’ Perspectives. Journal of Positive Behavior Interventions, 17(4), 209–222. https://doi.org/10.1177/1098300715578916
- McIntosh, K., Goodman, S. (2016). Integrated multi-tiered systems of support: Blending RTI and PBIS. Guilford Publications.
- Minnesota Department of Education.(n.d). Using Multi-Tiered Systems of Support in the Identification of ELs with Disabilities .Retrieved from https://education.mn.gov/mdeprod/idcplg?IdcService=GET_FILE&dDocName=MDE088635&RevisionSelectionMethod=latestReleased&Rendition=primary.
- Minnesota Department of Education.(2022). Minnesota Multi-tiered System of Supports Team Guidebook. Retrieved from https://education.mn.gov/mdeprod/idcplg?IdcService=GET_FILE&dDocName=PROD058773&RevisionSelectionMethod=latestReleased&Rendition=primay
- Orla, Averill, Higgins & Rinaldi, Claudia. (2013). Research Brief: Multi-tier System of Supports (MTSS) Urban Special Education Leadership Collaborative: From RTI and PBIS to MTSS. Retrieved from
- https://www.researchgate.net/publication/257943832_Research_Brief_Multitier_System_of_Supports_MTSS_Urban_Special_Education_Leadership_Collaborative_From_RTI_and_PBIS_to_MTSS
- Sailor, W., Doolittle, J., Bradley, R., Danielson, L. (2009). Response to intervention and positive behavior support. In Sailor, W., Dunlap, G., Sugai, G., Horner, R. (Eds.), Handbook of Positive Behavior Support (pp. 729–753). Springer.
- Sailor, W., Skrtic, T. M., Cohn, M., & Olmstead, C. (2021). Preparing Teacher Educators for Statewide Scale-Up of Multi-Tiered System of Support (MTSS). Teacher Education and Special Education, 44(1), 24–41. https://doi.org/10.1177/0888406420938035.
- Sugai, G., & Horner, R. H. (2009). Responsiveness-to-intervention and school-wide positive behavior supports: Integration of multi-tiered system approaches. Exceptionality, 17(4), 223-237.
 المتعدد المستويات ومكوناته الأساسية – ج1){kind=link}