إعداد : سارة عدلي عبد الملك تدرس
ذكرنا في العدد السابق مجموعة من طرق حل المشكلات، وفي هذا العدد نستكمل “طرق” حل المشكلات.
التخطيط لإيجاد الحلول
تتضمن هذه العملية بناء مخطط لإيجاد الحل، وتكرس هذه المرحلة لتصفية البدائل، ويتم ذلك بأن يبذل الطالب جهداً ذهنياً متقدماً لاتخاذ قرار بشأن البديل، أو البدائل التي ستتضمن العمل والتجريب. ويمكن ذكر المهارات المتضمنة في هذه المرحلة كالتالي:
- تحديد المجال المعرفي والمهاري و”المتعلق بالخبرة” الذي يقع ضمنه البديل.
- تحديد المواد والخبرات المرتبطة بالبديل والضرورية له.
- تحديد المهارات اللازمة للنجاح في معالجة البديل.
- حصر الإشارات أو الأمارات التي تدل على المجال.
- تحديد النواتج بصورة نظرية استناداً إلى الأمارات والإشارات المتوافرة.
- توظيف آلية اختبار وتحقق للبديل وفق خطوات أو مراحل.
دور المعلم في التخطيط :
يمكن ذكر دور المعلم في التخطيط من خلال الممارسات الآتية:
- مساعدة الطلبة على تبيين المجال المعرفي والخبرات المهارية موضوع البديل.
- مساعدة الطلبة في الحصول على المواد اللازمة.
- مساعدة الطلبة في صياغة النواتج المستندة على المجال
دور الطالب في التخطيط :
- اتخاذ قرار بما توفّر من المعرفة والخبرات والمهارات اللازمة لإعداد البدائل للحل.
- تحديد المواد اللازمة .
- الحصول على المعرفة والمواد اللازمة .
- صياغة النواتج بصورة قابلة للملاحظة وفق معايير.
- أن يخيّر نفسه عن طريق الحديث الذاتي عبر الخطوات التي سيتم وفقها التحقق من البديل.
خامساً: تجريب الحل واختباره والتحقق منه:
تتضمن هذه المرحلة إخضاع البديل الذي تم اعتماده للتجريب بهدف التحقق منه.
ويمكن تحديد معايير القابلية للتجريب والحل والتحقق منه كالتالي:
- الصياغة الدقيقة للبديل.
- صياغة البديل بدلالة أداء قابل للملاحظة والحل.
- صياغة البديل ملائماً لظروف المجال والخبرة.
- صياغة البديل من وجهة نظر عملية أدائية .
ويمكن تحديد الشروط التي لا بد من توفرها كي تنجح مهمة تجريب الحل واختباره والتحقق منه وهي:
- توفر بديل يتصف بصياغة لغوية دقيقة.
- توفر بديل مصاغ على صورة قابلة للحل.
- توفر المواد والخبرات والمعرفة اللازمة لإجراء الحل وتطبيق البديل واختباره.
- توفر خطوات آلية تطبيق الحل واختباره.
- توفر صياغة دقيقة نسبياً لما سيتم الوصول إليه بعد التحقق.
دور المعلم في التحقيق :
- إعداد المواد والخبرات اللازمة للتجريب.
- تنظيم موقف التجريب والتحقق من البديل.
- التأكد من توفر خطة التنظيم لإجراء التجريب والتحقق من البديل.
- التأكد من نجاح خطة السير في الخطة لإجراء التجريب والتحقق.
- تحديد الموعد والزمن والتحقق من النواتج .
- تقييم مستويات الأداء وبناء برنامج للعمل اللاحق .
دور الطالب في التحقيق :
- إعداد الموقف وتنظيمه لإجراء وتطبيق الخبرة .
- اختبار وتجريب البديل والتحقق منه .
- صياغة النواتج بدلالة سلوك قابلة للملاحظة .
- وصف ما يصل إليه وصفاً دقيقاً مفصلاً.
يتبع في العدد القادم
المرجع :
https://ww1.modrsbook.com/2017/03/Active.learning.html
02038330792
الامارات العربية المتحدة – الشارقة
العمل كمعلمة صف للطلاب من ذوي اضطراب طيف التوحد بمركز الشارقة للتوحد التابع لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة بالإمارات العربية المتحدة من سنة 2011 حتى تاريخهالعمل كمعلمة دمج بحضانة منتسوري الكندية من 2009حتى 2010، الامارات العربية المتحدة – الشارقةالعمل مع أطفال سن الحضانة وبعض الأطفال من ذوي الإعاقة (داون ساندروم واضطراب طيف التوحد).العمل كأخصائية نفسية للطلاب من ذوي الإعاقة (كف البصر-الصم والبكم –الإعاقة العقلية – الدون ساندروم واضطراب طيف التوحد) بجمعية شمس البر من 2002 حتى 2008 بجمهورية مصر العربية – القاهرةالعمل كمشرفة تربوية بجمعية شمس البر.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام منهاج منتسوري.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام العلاج بالموسيقي
