يهتم المنهج التاريخي بدراسة الأحداث ويركز في تناولها معتمداً على دراسة الحقائق التاريخية من مصادرها الوثائقية والسجلات والأثار ويرتبط هذا المنهج بدراسة الماضي وأحداثه من خلال وصف الظاهرة المراد دراستها والرجوع إلى أصلها ثم تحليلها وتفسيرها فهو لا يهتم بالماضي من أجل الماضي فقط ولكن من أجل الاستفادة منة للفهم الجيد للحاضر والمستقبل وقد اُستخدم المنهج التاريخي في الكثير من الدراسات الإكلينيكية من خلال دراسة السيرة الذاتية للفرد ولا أدل على ذلك أكثر مما قام به فرويد خلال محاولته علاج مرضاه حيث كان يرجع إلى فهم المسببات النفسية للأمراض النفسية.
مفهوم المنهج التاريخي:
يقصد بالمنهج التاريخي في البحوث العلمية الوصول إلى المبادئ والقوانين والعامة عن طريق البحث والتقصي والاستقراء في أحداث الماضي وتحليل ما يرتبط منها بمشكلات الحاضر.
وقد أستخدم أبن خلدون المنهج التاريخي في مقدمته الشهيرة، كما أن الكثير من علماء عصر النهضة الحديثة من أمثال فيكو Giovanni Vico وسانت سيمون Saint Simon وأوجست كونت August Cunt دعوا إلى استنباط النظريات من الحقائق التاريخية حيث أن ملاحظة الماضي تسهم في فهم المستقبل.
خطوات البحث التاريخي:
الخطوة الأولى: تحديد مشكلة البحث: ويكون اختيار مشكلة البحث مبنية على خلفية الباحث وتخصصه مع ضرورة وجود الرغبة لدى الباحث والميل إلى عمل البحث، وأن يراعي البحث أن تكون المشكلة المطروحة للبحث مناسبة لإمكاناته المادية وقدرته الفكرية وأن تتوفر المصادر للازمة.
الخطوة الثانية: جمع المعلومات والبيانات ونقدها: يقوم الباحث بجمع المعلومات من مصادرها الأصلية وتحري الدقة في ذلك ومن ثم يحاول الباحث أن يتأكد من مضمون تلك المعلومات.
الخطوة الثالثة: صياغة الفرضيات والتحقق من صحتها: لا يخلو أي بحث تاريخي من الفرضيات التي توجه الباحث لجمع المعلومات الضرورية واشتقاق الأدلة التاريخية التي تثبت أو تنفي صحة الفرضية أو الفرضيات التي وضعها الباحث ويتم إثبات الفرضيات أو نفيها من خلال ما تم جمعة من معلومات تاريخية تم تفحصها.
الخطوة الرابعة: استخلاص النتائج وعرضها: في هذه المرحلة يتم كتابة تقرير البحث بحيث يحتوي على تحديد المشكلة وبيان أهميتها وفرضياتها والدارسات السابقة والطرق والإجراءات التي أتبعها الباحث للإجابة على أسالة البحث وإثبات صحة فرضياته.
أهم مصادر المنهج التاريخي: للأبحاث التاريخية عدة مصادر من أهمها:
- السجلات الرسمية.
- الصحف والدوريات.
- روايات شهود العيان للأحداث.
- الخطابات والمذكرات اليومية الشخصية.
- التراجم والسير الذاتية.
- الأبحاث والدراسات التاريخية.
- الكتابات والدراسات الأدبية والفلسفية.
- وثائق متنوعة أخرى كالآثار والنصب التذكاري.
جمع البيانات وتدقيقها في المنهج التاريخي:
أولاً ـ جمع البيانات: يتم جمع البينات في البحث التاريخي من خلال مصدرين هما:
- المصادر الأولية: وهي المصادر التي قد تكون وثيقة أصلية مثل أسماء الكتب، الرسائل، الأطروحات، أو قد يكون المصدر شاهد عيان حضر للحادثة.
- المصادر الثانوية: وهي المصادر التي تمثل نسخة عن الوثيقة الأصلية أو تقرير مكتوب لشخص أجرى مقابلة مع شاهد عيان.
ثانياً ـ تدقيق البيانات: تتعرض بينات البحث التاريخي إلى نوعين من النقد للحكم على مدى مناسبتها على النحو التالي:
- نقد خارجي: وهو الذي يتعلق بموثوقية الوثيقة التي أخذت منها البينات ويتعلق كذلك بسلامتها أو اكتمالها.
- نقد داخلي: وهو الذي يتعلق بدرجة الثقة والمصداقية الخاصة بما تحتويه الوثيقة من حيث مدى مناسبة لغة الوثيقة للزمن الذي يفترض أنها كُتبت فيه، وكذلك من حيث مدى توافق محتوى الوثيقة مع محتويات وثائق أو أدلة أخرى (عودة وملكاوي، 1992).
الخاتمة:
أن من أهم ما يميز المنهج التاريخي سهولة استخدامه وكذلك فإن الخبرة التاريخية تعد تعويضا عن غياب التجربة بالمعني العلمي الذي تعرفة العلوم لطبيعية وغيرها فخبرات التاريخ تعيننا في بعض الأحيان في فهم الحاضر، إلا أنه يعاب على المنهج التاريخي الصعوبة في أثبات صحة المعلومات أو أنها لم تتعرض للتزوير أو التحريف أو الحذف أو الاضافة أو التشوية كما يرى بعض الباحثين أن المنهج التاريخي في البحث العلمي لا يرتقي إلى المستوى العلمي بسبب طبيعة الظواهر التاريخية وطبيعة مصادرها وصعوبة إخضاعها للتجريب مقارنة بالبحث التجريبي مثلا .
المراجع:
- قبانجي، احمد (1378ه)، نظريات علم النفس مالها وما عليها. قم. إيران: كتاب اشنا.
- ياسين، عطوف (1981)، قضايا نقدية في علم النفس المعاصر. بيروت. لبنان: مؤسسة نوفل.
- محمد، محمد (2004)، نظريات التعلم. عمان. الأردن: دار الثقافة للنشر والتوزيع.
- كركوتلي، عبد المجيد (1986)، بافلوف أبحاثة في الجهاز العصبي والتعلم والتدريب وظواهر أخرى. دمشق. سوريا: مطبعة الهلال.
- الجبوري، محمد (1989)، التعلم الشرطي كيف نسب الى بافلوف وقد سبقه إلية العرب بأحد عشر قرناً. العراق: المعلم الجديد.
- ظاهر، على (1992) التعلم ونظرياته، دراسات تربوية. الإمارات.
- وطفة، على (2004) موكاشفات في التكوين السيكولوجي للفعل التربوي: قراءة في الأطوار النفسية للأنساق التربوية المعاصرة: مجلة التربية قطر.
- حجاج، على. هنا، عطية (1983) نظريات التعلم دراسة مقارنة. الكويت. الكويت: علم المعرفة.
- حمدان، محمد (1997) نظريات التعلم: تطبيقات علم نفس التعلم في التربية. دمشق. سوريا: دار التربية الحديثة.
- الزيات، فتحي (1996) سيكولوجية التعلم بين المنظور الارتباطي والمنظور المعرفي. القاهرة. مصر: دار النشر للجامعات.
- محمود، إبراهيم. (1996). التعلم: أسسه ونظرياته وتطبيقاته. الإسكندرية مصر: دار المعرفة الجامعية.
عضو هيئة التدريس قسم التربية الخاصة
جامعة الملك سعود – تخصص صعوبات التعلم
البريد الالكتروني:
- [email protected]
- [email protected]
- موقع الكلية: http://faculty.ksu.edu.sa/almahrej/default.aspx
- التويتر: almahrej
التدريس الجامعي
تدريس أكثر من (17) مقرر جامعي في مجال التربية الخاصة
المؤهـــلات العلمية
الدكتـوراه (2015): عنوان الرسالة: فاعلية طريقة سلانجرلاند في تعلم القراءة للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة في نظرية أورتون.
الماجستير (2005): مجال صعوبات التعلم جامعة Mochester Metropoliton في المملكة المتحدة.
التأليف
تأليف (8) كتب باللغة العربية والانجليزية:
- ديسليكسيا Dyslexia
- المختصر المفيد في علم النفس التربوي
- عسر القراءة: دليل الباحثين والمهنيين (تم نشره في ألمانيا).
المؤتمرات
- حضور أكثر من (8) مؤتمرات في مجال التربية والبحث العلمي والتعليم العالي خلال الفترة 2016 إلى 2017.
المقالات العلمية
- نشر أكثر من (10) مقالات علمية باللغتين والانجليزية حول موضوع التربية الخاصة.
خدمة المجتمع
- تشخيص الأطفال ذوي صعوبات التعلم في بعض مدن ومحافظات المملكة العربية السعودية.
- المشاركة في إعداد دليل معلم صعوبات التعلم في المملكة العربية السعودية.
- تأسيس لجنة تطوير برامج صعوبات التعلم في المملكة العربية السعودية.
- تقديم الاستشارات التطوعية من خلال عدد من الجمعيات التخصصية.
- إنشاء حسابين فيسبوك وتويتر للإجابة عن الاستفسارات حول مجال صعوبات التعلم.
خبرات التدريب
تقديم ورش تدريبية في مجال صعوبات التعلم لصالح:
- الأمانة العامة لجائزة التعليم للتميز.
- الهيئة الملكية للجبيل وبنبع الصناعية.
- مركز الملك سلمان الأبحاث الإعاقة.
عضويات العلمية
- عضو سابق في اللجنة العلمية رئيس فريق تحكيم فئة المرشد الطلابي ولجنة التحكيم لجائزة التعليم للتميز في المملكة العربية السعودية خلال الفترة من 2012 حتى 2018.
- عضو سابق في اللجنة العلمية للمؤتمر الدولي لصعوبات التعلم في العام 2006.
الأبحاث
- نشر (3) أبحاث في مجال عسر القراءة والاشراف التربوي في مجال صعوبات التعلم.
شهادات الشكر
حاصل على عدد من شهادات الشكر والتقدير من قبل عدد الجهات مثل:
- إدارة العامة للتعليم الرياض.
- الأمانة العامة للتربية الخاصة.
- الهيئة الملكية للجبيل وينبع.
- مركز الملك سلمان الأبحاث الإعاقة.
- الجمعية السعودية للتربية الخاصة (جستر).
- تكريم من قبل صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر آل سعود أمير منطقة الرياض في حفل تخريج طلاب الدورة الستين من طلاب جامعة الامام محمد بن سعود الإسلامية.
عضويات الجمعيات واللجان
- عضو مجلس إدارة الجمعية الخيرية لصعوبات التعلم.
- عضو مجلس إدارة الجمعية السعودية للتربية الخاصة (جستر).
- عضو عامل الجمعية السعودية لاضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (أفنا).
- عضو في أكثر من (20) لجنة تربوية في وزارة التعليم.
