التعزيز للأطفال التوحديين الكبار

من واقع خبرتي وعملي مع التوحديين الكبار أعرف أن التعزيز الثانوي )مثل الثناء اللفظي(، أمر مهم للغاية، حيث أن هذه هي الطريقة التي يستخدمها معظم البالغين مع الأطفال في سن المدرسة، كما هو مهم تجسيد الخيال في التعزيز العلاجي، فالتعزيز أيضاً مركز مثل اللعب وقليل التركيز مثل الثناء المتحفظ على الطاولة.

ولا يستخدم المعالج الثناء اللفظي فقط ولكن نظام الهدايا والملصقات ويمكن أن يستخدم وسيلة الألعاب.

فيما يلي مجموعة من الأنواع المختلفة من التعزيزات للتوحديين الكبار:

• أعلى خمسة High Five

  يستطيع المعالج عمل لعبة أعلى خمسة أو أعلى عشرة: أعطني خمسة.. أعلى.. أقل.. أقل من..« أو يلعب لعبة اعتراضية بالتوقف قبل إعطاء أعلى خمسة، وهناك طرق متعددة يستطيع المعالج من خلالها إعطاء أعلى خمسة أو أعلى عشرة، على سبيل المثال: المعالج يستطيع إغلاق يديه بسرعة (انظر إذا استطعت أن تعطيني أعلى خمسة أو أعلى عشرة) وهذه طريقة تجعل منها لعبة للطفل.

• رفع الإبهام Thumps Up

  وهي طريقة معروفة تقول بها (هذا عمل جيد)

• الملصقات Stickers

  تعرّف على الشخصيات التي يحبها الطفل مثل (سكوبي دو، والسلحفاة فرانكلين) وأحصل على مجموعة منهم للطفل.

• حقائب التعليق Grab Bag

  اشتر عدداً من حقائب التعليق أو الصناديق وأملأها بالأشياء التي يحبها الطفل طعاماً أو ألعاباً، على سبيل المثال: ضع عدداً من الوجوه الضاحكة، الملصقات، الأشرطة الموسيقية، والمواد الفنية… إلخ…

• اصطياد الكنز Treasure Hunt

  اخف بعض الألعاب وبعد كل برنامج قم باصطياد الألعاب، وبالنسبة للأطفال الذين يستطيعون القراءة، يستطيع المعالج عمل لعبة متاهة يقوم الطفل بتتبعها.

• الثناء اللفظي Verbal Praise

  طور كلماتك الخاصة للثناء بحيث تقولها بنغمات ونبرات مختلفة، وبالتالي سيتعلم الطفل كل كلمة يقولها المعالج.

• الغناء Singing

  يقوم المعالج والطفل بإنشاد النشيد المفضل لديهما.

• وسيلة الحاسب الآلي Computer Access

  للآباء اللذين لا يعترضون على الألعاب المفضلة لدى الطفل، وبعد مجموعة من البرامج التي قام بها الطفل بسلوكيات جيدة اسمح للطفل باستخدام جهاز الحاسب الآلي لمدة خمس أو عشر دقائق.

• أ + A+

  للعمل الجيد اكتب على ورقته 100% أو A+ وفي نهاية الجلسة اجمع العلامات وعزز الطفل بلعبة أو وجبة خفيفة.

• الوشم المؤقت Temporary Tattoo

  أعطوا لبعضكم الوشم المؤقت Tattoos حيث يختار المعالج وشماً للطفل ويختار الطفل بدوره وشماً للمعالج، وجّه الطفل إلى كيفية وضع الوشم المؤقت وبعد ذلك دعه يضع الوشم لك، وعلى فكرة اجعل الطفل يقرر أين يضع الوشم للمعالج ولا تفاجأ لو قرر الأطفال وضع وشم مضحك على وجه المعالج.

• تظاهر أنك Pretend Youre

  للأطفال الذين يحبون الشخصيات أو الحيوانات اطلب منهم أن يأخذوا الدور ويقرروا ماذا يريدون، وفي البرنامج التالي قم بالتظاهر أنك هذه الشخصية أو الحيوان.

• الكلمات المتقاطعة Crossword Puzzles

  اجعل المعالج يقوم بتصميم كلماته المتقاطعة، اختيار الكلمات يجب أن يكون وفق ما يحبه الطفل، على سبيل المثال: شخصيات ديزني، فنانو الموسيقى المشهورون، الطعام المفضل أو الحيوان المفضل، أسماء الأسرة، المعالجون، الأصدقاء، أو اختر كلمات مضحكة، وفي النهاية يمكن للمعالج والطفل عمل قصة من الكلمات المتقاطعة أو عمل قائمة من الكلمات الجديدة للكلمات المتقاطعة الجديدة.

• الحفر بالرمل Sand Dig

  يجمع المعالج حيوانات بلاستيكية ورملاً، ومن ثم يملأ المعالج الصندوق بالرمل ويخفي الحيوانات البلاستيكية فيه، ويقوم الطفل والمعالج بعملية حفر ويتنافس الاثنان من يستطيع أن يحصل على حيوانات أكثر، وبعد فترة يمكنك استخدام الحيوانات في لعبة مرحة.

• شعار اليوم Theme Day

  يمكن للمعالج أن يختار شعار اليوم مرة في اليوم للأسبوع كاملاً، قرّر بوقت كاف ما هو الشعار الأنسب، على سبيل المثال الشعار يمكن أن يكون: الحشرات، الديناصور، الصيف، الفضاء الخارجي، التجارب العلمية، الكواكب، الآلات الموسيقية، حديقة الحيوان، المحيط، ألعاب خفة اليد، ديزني.. إلخ

  في كل يوم ركز على حقائق الشعار المخصص لذلك اليوم واجعل الجلسة مخصصة للتعلم والحديث عنه، على سبيل المثال: أسبوع الفضاء الخارجي حيث تكون جميع المعززات ذات علاقة بالفضاء الخارجي أو السفن الفضائية أو رجال الفضاء.

  يوم الاثنين سيقوم الطفل والمعالج بالتعلم عن كوكب المريخ، الأعمال الفنية ورسم الكوكب على قطع الفلين.

  يوم الثلاثاء، يتعلم الطفل والمعالج عن النجوم، وهنا يستطيع المعالج إحضار ملصقات نجوم مشعة في الظلام بعد إذن ولي الأمر ويتم لصقها على جدران غرفة الطفل أو الحمام، قم بإطفاء النور وتظاهر بأنك تطير في الفضاء الخارجي.

• العاب خفة اليد Sample Magic

  قم بشراء أو استعارة كتاب عن ألعاب خفة اليد وعلِّم الطفل بعض الخدع البسيطة التي ستبهر أبويه، بعد ذلك اجعل الطفل يقوم بتدريب زملائه على بعض الألعاب السحرية والخدع.

• بطاقات اللعب العملاقة Giant Cards

  يقوم المعالج بصنع بطاقات لعب عملاقة وبعد الإنتهاء من عملها يلعب لعبة(اذهب واصطد)، البطاقات بحد ذاتها ستخلق جواً من الضحك، حاول حمل بعض البطاقات بيدك!

• الفاصولياء السحرية Mexican Jumping Beans

  يتظاهر المعالج بأن لديه فاصولياء سحرية، ثم يطلب من الطفل أن يكون هادئاً جداً وأن يركز على الفاصوليا السحرية، قم بعرض الفاصولياء السحرية وانتظر، عندما تقفز الفاصولياء تظاهر أنك تفاجأت وقل: كيف حصل ذلك؟ وأقفل يدك. وإذا طلب الطفل النظر إلى الفاصولياء السحرية مرة أخرى افتح يدك ببطء. سترى أن الطفل معجب بهذه الفاصوليا السحرية.

• رسم الجسم Body Drawing

  احضر ورقتين كبيرتين وحدد جسم الطفل على الورقة واجعل الطفل يعمل الشيء نفسه بالنسبة للمعالج. ثم يقوم المعالج برسم ملابس الطفل ويطلب من الطفل بدوره أن يقوم برسم ملابس المعالج. ولإضافة المتعة والمرح قم بتلوين أنف الطفل باللون الأخضر ووجهه بالبنفسجي. وضع شريط قوس قزح على شعره واظهر تعجبك: »أليست هذه صورتك تماماً؟«.

• احسب الوقت Beat the Clock

  احضر ساعة توقيت واستخدم ورقة ودوّن عليها قدر ما تستطيع من الأشياء في فترة زمنية محددة. هذه طريقة جيدة لتعليم الإستجابات السريعة.

• هناك شيء في أذنك؟ There is something in your ear

  انظر إلى الطفل بعلامات الحيرة وقل: هناك شيء في أذنك؟ وانظر في أذنه وبخفة سحرية أخرج نقودا أو طعاما أو لعبة. إن المٌعالج والطفل يستطيعان التفكير بأشياء مذهلة لإخراجها مثل الأحذية والكتب والجوارب والحيوانات.. الطفل سيخرجها من أذن المعالج.

• أوبس! Oops!

  يجلس المعالج صدفة على المقعد الوثاب كأنه سيقوم بعمل مسرحي وينظر إلى الطفل متعجباً ويلفظ اسمه ويقول: »هل هذا أنت«؟

• السحب من القدمين Feet Dragging

  اطلب من الطفل أن ينام وامسك قدميه ثم اسحبه في جولة داخل الحجرة.

• ملح وفلفل Salt Pepper

  تظاهر أنك تأكل طعام الطفل (إفطاره / غداءه / عشاءه). اجمع جميع المقادير وأدلقها على الطفل. عندما تأتي إلى الفلفل اطلب من الطفل أو من المعالج أن يعطس ويقول: »أنا دلقت الآن فلفلاً عليك.

إرشادات في تقديم التعزيز

عند تقديم التعزيز على المعالج أن يكون سريعاً ونشيطاً وجاهزاً لسحب أي لعبة أو تقديم الثناء الإجتماعي لاستقلالية النجاح. وأيضاً هناك أنظمة عن كيفية تقديم المعالج للتعزيز.

دائما اقرن الثناء الاجتماعي بالطعام أو بلعبة ما وهذه طريقة لتعليم الطفل الاستمتاع بالثناء. ويتلاشى هذا التعزيز تبعاً لعمر الطفل.

إنها فكرة جيدة أن تقوم بإحضار حقيبة المعززات من المنزل عند عمل الجلسة، ولتجنب الإشباع من المعززات العادية الموجودة بشكل يومي وإشعال حماس الطفل يجب أن يختلف المعزز في كل مرة يعمل فيها المعالج الجلسة وهذا يجعل الطفل يفكر (ماذا في حقيبة المعالج).

عرض وتقديم المعزز هو المفتاح

العرض:

يستطيع المعالج شراء أو استخدام حقيبة ألعاب صغيرة، وحقائب الصوف، والعلب الصغيرة لحمل المعززات. أيضا يستطيع المعالج تغليف المعززات كل على حدة لإضافة المتعة.

التقديم:

عند تقديم المعزز يجب على المعالج أن يكون:

• (أمام عين الطفل (أي يجب على الطفل أن ينظر إلى عينيك لا أن ينظر إليك.
• سعادة صادقة
• لا تجعل نبرة صوتك عالية أو رتيبة وتأكد من أن صوت التعزيز مختلف.
• لا تنس أن تعزز الجلوس الجيد وهدوء اليدين والإلتزام.
• استخدم معززاً ملائماً للعمر، على سبيل المثال: دغدغة طفل عمره 11 عاماً غير ملائمة كذلك استخدام الكلمات لطفل لا يستطيع التفريق بين اللغة المتلقاة.
• تعلم قراءة الطفل، إذا كان الطفل لا يستمتع بتعزيزات المعالج قم بالتغيير أو اعمل برنامجاً، وبالمثل إذا كان الطفل مليئاً بالنشاط والحيوية فإن استخدام المعززات الناعمة والهادئة ستساعد على تهدئته.

اللعبة والتعزيز الجسدي للأطفال غير الناطقين

الأطفال غير الناطقين بحاجة إلى نماذج أخرى من التعزيز ليس من الضروري أن تتطلب تفاعلاً متبادلاً وذلك لزيادة تحفيزهم للعمل على الطاولة، والتفاعل المتبادل هو طريقة يستخدمها الطفل أو البالغ عندما يتفاعل مع الآخرين.

على سبيل المثال: عندما يتظاهر الطفل بأنه يقطع فاكهة ويقدم نصفها للمعالج ليأكلها فإن الطفل هنا يقوم بتفاعل متبادل وهذا ما ينقص بعض الأطفال المصابين بالتوحد ولذلك يحتاجون إلى جهد أكبر من قبل المعالج لتشغيلهم.

لذا وجب على المعالج أن يبالغ في استخدام تعبيراته الوجهية كطريقة أخرى لعرض كيف يبدو التعزيز مرحاً، وحتماً سيكون هناك وقت يقوم عنده المعالج بعمل أي شيء لجعل الطفل يبتسم، ولأجل ذلك من الضروري عمل تقييم للتعزيز لمعرفة ما الذي يجعل الطفل يضحك أو يبتسم.

إن تقييم التعزيز طريقة يستخدمها المعالج لمعرفة ما الذي يعزز الطفل في الوقت المناسب، فيستطيع المعالج أن يحمل غرضين أو طعاماً وينتظر الطفل لكي يتواصل مع أحد الغرضين الأكثر إغراء بالنسبة له، وبعدها يقوم المعالج بحمل الغرض المغري مع لعبة أخرى أو طعام آخر لمعرفة ما هو المحفز الأكثر إغراء، وبعمل هذا يستطيع المعالج إيجاد سلسلة من المعززات الجيدة التي يحبها الطفل حباً جماً.

معزز اللعب يمكن ويجب استخدامه مع الأطفال الأكبر سناً متى كان ذلك ملائماً، على سبيل المثال: لعبة الهيلكوبتر والكرات ذات الوجوه المبتسمة المضيئة ولعبة المقاعد المرحة ملائمة لسن السابعة فما فوق.

يجب أخذ التعزيز بعين الإعتبار بالنسبة للأطفال الذين يعتبرون زمنياً أكبر ولكن نموهم متأخر بضع سنوات، على سبيل المثال: إذا كان عمر الطفل الزمني ثمان سنوات ولكن وظائفه النمائية في سن الرابعة إذن يجب أن يشجع في تلك الحالة المجهود الجسدي الكبير. أمثلة: ربما القفز على المنضدة الهوائية، لعبة الحرب، والدغدغة أو العراك بالوسائد.

هذه الأنواع من الألعاب ملائمة للأطفال الأكبر سناً ولذلك لا تتسبب في عزلة الطفل عن أقرانه وفي الوقت نفسه يكون التعزيز ملائماً للطفل الذي نموه في سن الرابعة.

يجب أن تمثل الألعاب سلوكيات الاستثارة الذاتية لدى الطفل، فإذا كان الطفل يستمتع بالأشياء التي تدور فإن على المعالج جلب الأشياء التي تدور مثل المروحة، والهليكوبتر كلعبة يكتسبها الطفل على الطاولة.

العديد من الألعاب يمكن شراؤها من المتاجر بتكلفة زهيدة أو من المحلات بسعر مناسب، لتجنب الإشباع الكامل على المعالج أن يفكر بعمل ثلاثة إلى خمسة أشياء باللعبة نفسها. والمهم أيضا محاولة التواصل مع الأطفال غير الناطقين و العمل على إصدار الأصوات، لغة الإشارة، التواصل بطريقة تبادل الصور، التواصل البصري، التأشير، أو الضرب الخفيف على يد المعالج يجب أن يمارس أثناء تعزيز اللعبة والتعزيز الجسدي.

كيف تلعب مع الأطفال ذوي التوحد

سنوات من تحليل السلوك التطبيقي (ABA) كانت كافية لأدرك معها أهمية مهارات اللعب بالنسبة للأطفال وخصوصاً الأطفال ذوي التوحد فمن خلال اللعب يتعلم الأطفال:

• السلوك الملائم
• إتمام المهام
• الخيال
• أخذ الدور
• بناء العلاقات
• التقمص
• اللغة الملائمة
• القدرة على اللعب بطرق متنوعة
• التفاعل المتبادل

الأهم من ذلك هو المرح والاستمتاع وجوهرياً يعتبر اللعب مهارة مهمة تكمّل تحليل السلوك التطبيقي (ABA) وتعمم المهارات التي دُرست اعتيادياً.

التالي: هو عبارة عن ملخص عن الحالات التي تعاملت معها وبعد سنوات من الجهد تعلموا كيفية الإستمتاع بالألعاب.

أحد الأطفال الذين تعاملت معهم كان لا يملك مهارات اللعب ولا يستمتع بتدريس اللعبة اعتيادياً، وبعد ثلاث سنوات من تدريب اللعب الصارم والدقيق مع الألعاب المختلفة أصبحت لديه لعبة مفضلة يقضي وقتاً للعب بها باستقلالية.

وعلى الرغم من أن هناك أطفالاً يجب أن يُدّرسوا بطريقة اعتيادية كيفية اللعب وذلك بطريقة وضع مهام اللعب في برنامج تحليل السلوك التطبيقي، كان هذا الطفل خاصة لا يستمتع بالمرح.

عمل الفريق جاهداً بصورة خاصة لتحفيز هذا الطفل على اللعب ودُرّس الطفل برنامج اللعب الخاص بطريقة غير اعتيادية ليكون مرحا وممتعا. حيث كان الإنتباه للمهارات بالنسبة للطفل صعبا وتركيز نظراته لا يستمر سوى ثوان معدودة في كل مرة.

خلال جلسات لا تحصى عملت جاهدة كل ما بوسعي لأجعل الطفل يستمتع باللعب ليس فقط من خلال نص مكتوب يدرس له بل استخدمت عدداً من المعززات الإجتماعية التي كان الطفل يحبها.

على سبيل المثال كنت أنا والطفل نقوم بتركيب المكعبات ومن ثم نهدمها، وعندما تتساقط المكعبات كنت أسقط أمام الطفل وأتظاهر بأنني ميّتة وكان ذلك يشعل الضحك، وقمنا بعملها مرة أخرى وأخرى.

مثال آخر أذكره وهو لعبة أحجية الخرز. وكطريقة للابتعاد عن فترة الجلوس الطويلة للعب كنت أصدر صوتاً مضحكاً محدثة اختلافاً في نبرة صوتي العادية عند الكلام حيث استمتع هذا الطفل بشدة. وكنت قادرة من خلال التفاعل الاجتماعي على الإستمتاع باللعب.

أيضا الجلوس للعب باللعبة زاد تدريجياً وأصبح الطفل الآن يلعب لمدة 51 دقيقة بألعاب مختلفة.

هذا الطفل الآن عمره خمس سنوات. خلال سنوات من الجهد تمكن فريقنا من تقليص توجيه الأصوات وطريقة التدريب الإعتيادية واستمتع بطريقة اللعب، وبالمقابل تعلم هذا الطفل أن اللعب مرح وليس مهمة روتينية يجب انجازها.

عندما أقوم الآن بالعلاج يجلس هذا الطفل الصغير ويقوم باللعب بإحدى لعبه المفضلة بينما أقوم بوضع البرنامج في كل مرة أرى ذلك أتبسم وأكون ممتنة لتلك اللحظات الثمينة.

وبما أن الأطفال ذوي التوحد فريدون ولديهم نقاط ضعف ونقاط قوة مختلفة كان لدي طفل آخر له برنامج لعب اعتيادي. اللعب كان يستهدف الطفل ويُوجّهه للعب باللعبة بالطريقة الصحيحة. على سبيل المثال: عند تعليم لعبة الصلصال كان الهدف منها تعليمه عدة مهارات مثل عجن الصلصال بطريقة وتدية، تقطيع الصلصال، وعمل أشكال مختلفة بقاطعة البيتيفور، استخدمت لهذا الطفل طريقة التوجيه الصوتي ولكن بنبرة طبيعية.

الآن وبعد استهداف المهمة في اللعب أصبح الطفل يلعب بطريقة طبيعية بالصلصال ويقوم بعمل أشكال لا تحصى باستخدام قاطعة البيتيفور. وأيضا قام المعالجون بتعليم الطفل عدداً من مهام الألعاب المختلفة بالصلصال بطريقة طبيعية مثل عمل شكل الثعبان والكرات والاسباكيتي من آلة اللعب بالصلصال.

الأطفال الآخرون المستهدفون في برنامج اللعب استخدمت معهم طريقة صارمة، على سبيل المثال: الطفل ينظم الخرز بطريقة الأمر أو يجب عليه أن يقوم بإنجاز مهمة نظم الخرز كاملة وتنظيف المكان دون معارضة. بالنسبة للأطفال الذين لديهم سلوكيات صارمة يقوم المعالجون باعتراض هذه السلوكيات من خلال المقاطعة المستمرة لمراحل اللعب.

على سبيل المثال: لإيقاف الطفل عن انجاز مهمة اللعب يقوم المعالج بمناداة الطفل لجدولة أو عمل شيء آخر بينما يكون الطفل منهمكاً بإتمام المهمة. في البداية سيقوم الطفل ذي التوحد بمقاومة أي تغيير يطرأ على طريقة لعبه، ولذلك سيقوم بعمل أي شيء لوقف المعالج. على أي حال إنه عمل المعالج عندما يضع الهدف أن يعمل من خلال الإجراءات. بمعنى آخر أن يوجههم جسديا إلى مهمة أخرى وذلك لقطع الطريقة الصارمة لإنهاء المهمة. الأطفال ذوو التوحد سيتعلمون قطع طريقتهم الصارمة ويتعلمون تحمل طرق أخرى للعب بالألعاب.

المصدر: إلينا ساند ABA Therapists

دكتور ياسر بن محمود الفهد

دكتوراه في إدارة أعمال ـ المملكة المتحدة

مساهمات ياسر الفهد في خدمة ذوي التوحد

• شارك في لجنة التوحد التي شكلها وزير الدولة لشئون مجلس الوزراء وذلك لدراسة تقديم الخدمات الخاصة لفئة التوحديين ورفع دراسة إنشاء مراكز للتوحد في المملكة العربية السعودية.
• مؤلف كتاب قصص واقعية في رعاية ابني التوحدي
• مؤلف كتاب من قضايا التوحد.
• مؤلف سياسة الدمج.. على المستوى التربوي مع أطفال لتوحد.
• مؤلف التوحد.. النمو الجنسي..عند البلوغ .. المظاهر والمشكلات والعلاج.
• مؤلف التوحد.. المنظور الغذائي كأساس علاجي مساعد للتوحديين.

• ترجم العديد من الكتب وأبحاث اضطراب التوحد منها:

  • كتاب التوحد كاضطراب أيضي .
  • التوحد الأسباب والفرضيات.
  • فرضية نفاذية الأمعاء.
  • كتاب الخطوط العملية لتطبيق الحمية الغذائية الخالية من الكازيين والجلوتين للأطفال التوحديين.
  • كتاب لماذا يتصرف طارق هكذا ؟
  • كتاب بروتوكول جامعه سندرلاند 2000 للعلاج الطبي الحيوي للتوحديين.
  • أسئلة وأجوبة عن الحمية الغذائية للتو حديين.
  • العوامل البيئية ودورها في زيادة التوحد.
  • مراجعة مختصرة للمشاكل العامة للتوحديين وطرائق علاجها.
  • التوحد وثنائي مثيل الجليسين.
  • إدارة الذات.
  • إدراك السلوك من خلال التطور العاطفي الاجتماعي للتوحديين.
  • سلوك إيذاء النفس لدى التوحديين وطرق علاجه.
  • السيطرة على سلوك إيذاء الذات والسلوك العدواني لدى التوحديين.
  • المخيخ والقدرة على الانتباه عن الطفل التوحدي.
  • فرضية الاستثارة الانتقائية لدى التوحديين.
  • لغة الإشارة أو التواصل المتزامن.
  • التمارين البدنية والتوحد.
  • معالجة مشاكل العمليه السمعية لدى التوحديين.
  • الاضطرابات المتعلقة بالتوحد متلازمة أسبيرجر / متلازمة برادر ويللي / متلازمة لانداو كليفنر / متلازمة ويليام / متلازمة هشاشة X متلازمة انجل مان.
  • التوحد و الميلاتونين.
  • فيتامين ج كعلاج للتوحد.
  • الجرعة الصحيحة لفيتامين ب 6 و الDMG للتوحديين.
  • السلوك الاجتماعي لدى التوحديين.
  • التوحد وهرمون السكريتين.
  • التوحد والجهاز الحوفي Limbic System .
  • التدخل العلاجي الدوائي لدى التوحديين .
  • تقديرات أولياء الأمور للتأثيرات السلوكية للتدخلات الطبية الحيوية
  • العديد من أبحاث التوحد الحديثة

• المحاضرات المحلية والدولية

  • حاضر عن التوحد والغذاء في مؤتمر التوحد الوطني الثاني في مانيلا الفليبين (1999)
  • نسق للندوة النسائية الأولى للتوحد ، والتي عقدت بمستشفى الملك فيصل التخصصي ومركز الأبحاث (2000) تحت رعاية سمو الأميرة الجوهرة بنت فيصل بن تركي آل سعود.
  • حاضر عن الحمية الغذائية الخالية من الكازيين والجلوتين في المؤتمر الدولي الثاني للإعاقة والتأهيل الذي عقد في الرياض بالمملكة العربية السعودية (أكتوبر 2000)
  • حاضر عن حالة الطفل التوحدي والاضطرابات المعدية معوية في اللقاء العلمي الثاني للتوحد الذي عقد في الرياض التوحد بالمملكة العربية السعودية (أكتوبر 2001)
  • حاضر في دولة الكويت عن موضوع «الغذاء يحدث فرقا» لدى التوحديين(2001)
  • حاضر عن التوحد والغذاء في دولة الإمارات العربية المتحدة بالتعاون مع مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية(2001)
  • حاضر عن التوحد في الغرفة التجارية بالرياض (2001)
  • حاضر عن حالة الطفل التوحدي والمنظور الغذائي كأساس علاجي مساعد للتوحديين في دولة الإمارات العربية المتحدة بالتعاون مع مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في أكتوبر (2002)
  • حاضر عن التوحد (التشخيص النظريات المسببة ـ حالة الطفل التوحدي ـ الغذاء ومساعدة التوحديين ـ الملاحق الغذائية وفعاليتها مع التوحدين) في معهد الملكة زين الشرف التنموي بالمملكة الأردنية الهاشمية في (2002)
  • حاضر عن التوحد في المملكة الأردنية الهاشمية في معهد الملكة زين الشرف / الجامعة الأردنية / جامعة اليرموك ـ اربد / معان / الكرك أبريل (2003)
  • حاضر عن التوحد والغذاء في الأكاديمية التخصصية بعمان ديسمبر(2003)
  • حاضر عن التوحد من المنظور الغذائي في كلية الطب بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة ـ مارس (2004)
  • حاضر عن التوحد من المنظور الغذائي في كلية التربية الخاصة بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة مارس (2004)
  • حاضر في الندوة الدولية الأولى للتوحد في المملكة العربية السعودية وقدم ورقة عمل بعنوان (قصص واقعية في رعاية ابني التوحدي) (2005)
  • حاضر في الجامعة الأردنية بعمان في المؤتمر الوطني للتربية الخاصة الواقع والمأمول (2005)
  • حاضر في جمهورية اليمن العربية عن التجارب الواقعية في رعاية الطفل التوحدي (2007)
  • حاضر في المشروع الوطني للتوعية والتدريب حول اضطراب التوحد في المملكة العربية السعودية نوفمبر (2007)
  • حاضر في (ملتقى طفل التوحد الأول) في مملكة البحرين عن (نوبات الغضب والانفعال الشديد لدى ذوي التوحد وكيفية التعامل معها من قبل الأسرة ومقدمي الرعاية) ديسمبر (2007)
• كتب سلسلة من المقالات عن إعاقة التوحد في جميع الصحف السعودية بصفة تطوعيه وذلك لنشر الوعي.
• قدم دراسة عن إنشاء مراكز للتوحد بالمملكة العربية السعودية لصاحب السمو الملكي الأمير
• عبد الله بن عبد العزيز آل سعود ولي العهد نائب رئيس مجلس الوزراء ورئيس الحرس الوطني بالمملكة العربية السعودية.
• نسق اللقاء العلمي الأول عن التوحد والذي رعاه الرئيس العام لرعاية الشباب صاحب السمو الملكي الأمير / سلطان بن فهد بن عبد العزيز آل سعود تحت عنوان (أطفال التوحد .. هم أيضا شباب المستقبل) 2000
• عمل كرئيس للجنة الإعلامية للقاء العلمي الثاني للتوحد والذي رعاه معالي رئيس العمل والشئون الاجتماعية د. علي النملة ـ الرياض أكتوبر (2000)
• مبتكر خدمات التوحد على متن الخطوط الجوية العربية السعودية والحاصلة على المركز الأول على العالم و الجائزة الماسية الكبرى في المسابقة السنوية لمنظمة الخدمات على الطائرات في الولايات المتحدة الأمريكية لعام (2000)
• دفع قضية التوحد إلى أرض الواقع حيث اجتمع مع أصحاب المعالي الوزراء وشرح معاناة الأسر في واقع الخدمات التي تكاد شبه معدومة وقاد حملة إعلامية منظمة في الصحف للتوعية بالتوحد منذ عام 1999 م ثم توجه إلى الإعلام المرئي فاستضيف في برنامج المملكة هذا الصباح وشكل ضغطا قويا في هذه القضية والتي تمس فلذة كبده (مشعل) حتى أعترف بها المسؤولون وشكلت لجنة بموجب الأمر السامي 7 / 880 عام 1419 الكريم لدراسة تقديم خدمات لهؤلاء الأطفال. وأيضا سلم مشروع دراسة إنشاء مراكز التوحد في المملكة العربية السعودية لوزير الدولة لشؤون مجلس الوزراء صاحب السمو الملكي الأمير عبد العزيز بن فهد بن عبد العزيز آل سعود ، وقد تم تشكيل لجنة من بأمر وزير الدولة لمجلس الوزراء لدراسة إنشاء مراكز التوحد في المملكة ترأسها وزارة العمل والشئون الاجتماعية حيث تم الرفع بالتوصيات و صدرت موافقة المقام السامي بإنشاء مراكز التوحد في المملكة العربية السعودية والجمعية السعودية للتوحد.
• عضو الجمعية السعودية للتوحد.