أثر استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية (SIWI) على تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية
إعداد د. فاطمة بنت فهد العنزي
يعد التعبير الكتابي من أكثر أشكال التواصل فاعلية للمتعلمين ذوي الفقد السمعي؛ فله دور مهم في تعليمهم، وله أهمية متنامية في المناخ الحالي لتكنولوجيا الاتصالات ووسائل التواصل الاجتماعي، غير أنه من أصعب أنشطتهم التعليمية؛ لأن بناء الكاتب القادر مهمة شاقة، يفرض عليها الفقدان السمعي تحديات كبرى، كصعوبة البناء التركيبي للغة بطريقة لغوية سليمة وفصيحة، والتشكيل، والقواعد، والتماسك المفاهيمي، وهياكل النص والخطاب.. (Hannah & Kimberly, 2014).
وذكر ألبرتيني وآخرون (Albertini et al., 2016) أن تحسين مهارات الكتابة لدى الطلبة ذوي الفقد السمعي لن يحدث دون تدريس مباشر، ودون استخدام استراتيجيات مناسبة لتعليمهم.
والمتتبع لتعليم الأشخاص الصم وضعاف السمع يلاحظ في السنوات الماضية بروز استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية (Strategic and Interactive Writing Instruction, SIWI) التي جمعت 20 عاماً من البحث المعتمد على الأدلة والتعليم الاستراتيجي في الكتابة.
تمتد جذور الاستراتيجية في منحى الخبرات اللغوية المطورة بواسطة آشتون وارنر Ashton Warner عام 1963م، إذ يقوم المعلم بإملاء نصوص على الطلبة؛ فيصبح النص مادة قرائية (Button, 1996).
ويرى آرشيبولد وهول Archibald, 2010 ; Hall, 2012)) أن الاستراتيجية طُوِّرت عام 1991م بجهود عدد من الباحثين وأعضاء هيئة التدريس في جامعة أوهايو، وهذا جزء من برنامج القراءة والكتابة المبكرة الذي سُمِّي البرنامج المتوازن في التدريس، معتمدين على أبحاث مكنزي MacKenzie في استراتيجية الكتابة المشتركة عام 1985م، وذلك بالسماح لمشاركة الطلبة بمدخل مشاركة القلم الذي يتيح لهم المشاركة في الكتابة مع زملائهم ومعلميهم بشكل تعاوني وتفاعلي.
تعريف استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية
نهج تعليمي، وحدث ديناميكي وتفاعلي لتعليم القراءة والكتابة، يهدف إلى تقديم عروض توضيحية قوية للكتابة، يشارك فيها المتعلمون بنشاط مع المعلم في اختيار الكلمات والعبارات المناسبة، والتنظيم والتخطيط، إضافة إلى مشاركة القرارات والمهام لإضفاء قيمة تعليمية للنص المكتوب، ولمساعدة المتعلمين على أن يكونوا كتَّاباً مستقلين McCarrier et al., 2000) .
برامج تعليم الكتابة للطلبة الصم وضعاف السمع
الاعتبارات الخاصة بالاحتياجات اللغوية للطلبة الصم وضعاف السمع تقتضي أن تسعى برامج تعليم الكتابة إلى تحقيق ثلاثة أهداف:
ـ أن تكون تفاعلية تعتمد على الحوار في المحادثات والتواصل الطبيعي مع الأقران، وخلق فرص لتعلم اللغة عن طريق تصحيح الأخطاء بالمحادثات؛ لتعريض الطلبة للغة يمكن الوصول إليها.
ـ تطوير الكفاءة اللغوية بالقراءات المتكررة في النحو والهياكل الضمنية من اللغة المطبوعة.
ـ زيادة الوعي اللغوي (Dostal & Wolbers, 2014)
المفاهيم القيادية الدافعة لاستراتيجية تعليم الكتابة التفاعلية
تعتمد استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية على الممارسات التي أثبتت فاعليتها مع جميع الطلاب، ولكن لديها أيضاً مكونات متخصصة تلبي الاحتياجات اللغوية الفريدة للأشخاص الصم. وسيتم تناول المفاهيم القيادية الدافعة لاستراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية وبيان تفصيلها في الآتي:
المفاهيم القيادية لاستراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية التفاعلية
استراتيجية
تفاعلية
متوازنة
التوجه للاستقلالية
السقالات البصرية
اللغويات والتحليل اللغوي
حقيقية وموثوقة
أسئلة الدراسة وفروضها
ما أثر استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى عينة من الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية؟
فروض الدراسة
لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متــوسطي رتب أفراد المـــجموعة التجــريبية فـــي مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية في القياسين القبلي والبعدي.
لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب أفراد المجموعة الضابطة في مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية في القياسين القبلي والبعدي.
لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في القياس البعدي.
مجتمع وعينة الدراسة
يتكون مجتمع الدراسة من جميع الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية في فصول الدمج الكلي ببرامج العوق السمعي بمدارس التعليم العام في مدينة “الرياض”، خلال الفصل الدراسي الثاني 1441- 1442هـ، وعددهن (89) طالبة.
وتكونت عينة الدراسة من (16) طالبةً من ضعيفات السمع اللواتي لا يعانين من أي إعاقة مصاحبة، واللواتي لم يلتحقن بأي برنامج تدريبي خاص بالتعبير الكتابي، مقسمة إلى (8) طالبات مجموعة تجريبية. و(8) طالبات مجموعة ضابطة. وقد تمت مراعاة تحقيق التكافؤ بين أفراد العينة في المجموعتين التجريبية والضابطة.
المتغيرات التي ضُبطت وحُقق التكافؤ فيها من حيث: (الصف، التخصص، العمر، الدرجة في مادة اللغة العربية).
أدوات الدراسة وإجراءاتها:
- اختبار مهارات التعبير الكتابي للطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية.
- مقياس تقدير(روبرك) لتصحيح الاختبار.
- البرنامج التدريبي القائم على استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية.
| مجال التعبير الكتابي | الهدف العام من الجلسة | الزمن المحدد | عدد الجلسات | الموارد والأدوات |
| الإقناع | تزويد الطالبة بالمعرفة اللازمة للكتابة الإقناعية ومحدداتها ودوافعها وجمهورها وممارسة أنشطة كتابية حول مجموعة من المواضيع ذات العلاقة. | 45 دقيقة | 4 جلسات | – ملفات الكتابة. – استمارة القياس والتقييم الذاتي في الكتابة. – قائمة مراجعة وتحرير الرسالة المقنعة. – مخطط عمل الكتابة الإقناعية وجداول الكلمات وخرائط المفاهيم. – بطاقة مهام الطالب (التخطيط، التنظيم، الكتابة، الترجمة، التحرير، النشر). -اللوح الكتابي الورقي المحمول. – شريط الإصلاح والأقلام الملونة. |
| التلخيص | تزويد الطالبة بالمعرفة اللازمة للتلخيص في التعبير الكتابي، ومحدداته، ودوافعه، وممارسة أنشطة كتابية حول مجموعة من المواضيع ذات العلاقة. | 45 دقيقة | 4 جلسات | |
| تحرير نص مكتوب | تزويد الطالبة بالمعرفة اللازمة للتعبير الكتابي ومحدداته، ودوافعه، وممارسة أنشطة كتابية حول المواضيع ذات العلاقة. | 45 دقيقة | 4 جلسات | |
| ترابط المفردات | تزويد الطالبة بالمعرفة اللازمة لترابط المفردات في التعبير الكتابي ومحدداته ودوافعه وممارسة أنشطة كتابية حول مجموعة من المواضيع ذات العلاقة. | 45 دقيقة | 4 جلسات | |
| المقارنة | تزويد الطالبة بالمعرفة اللازمة في مجال المقارنة ضمن التعبير الكتابي، ومحدداتها، ودوافعها، وممارسة أنشطة كتابية حول مجموعة من المواضيع ذات العلاقة. | 45 دقيقة | 4 جلسات |
الأنشطة الخاصة بالبرنامج التدريبي
أ- (الإلقاء، الحوار، المناقشة، العصف الذهني، التفاوض، تقديم التغذية الراجعة التصحيحية التفسيرية المباشرة). وتقديم أنشطة إثرائية.
ب- تقديم المفردات والمصطلحات ذات العلاقة المباشرة بما سيعرض في كل جلسة تدريبية على الاستراتيجية.
د- الخرائط الدلالية والجداول التخطيطية التي قد تكون وسيلة مناسبة جداً لتعليم المفردات اللغوية للطلبة ضعاف السمع حيث تساعد الخرائط في التوضيح البصري لكيفية ارتباط الكلمات المستهدفة ببعضها، وتصنف العلاقات بين الكلمات وتعمق معنى المفردات اللغوية، وتوضح المعاني المتعددة المرتبطة بالكلمة.
ه- تزويد الطالبات ببطاقة مهام الطالب التي تعمل كخارطة طريق للطالبات توضيحاً لمهام الكتابة من حيث (التخطيط، التنظيم، الكتابة، الترجمة، التحرير، النشر). وهي نسخة معدلة عن النسخة الأصلية (Englert et al., 1989) حيث تُذكر الطالبات بكيفية تطوير أفكارهن وتسجيلها في صيغة مكتوبة وتشمل:
– التخطيط: اختر الموضوع، اختر الجمهور (لمن سأكــتب؟)، حدد الغــرض (لماذا أكتب هذا؟)، ضع قائمة بالمعارف (ماذا أعرف؟)، ضع قائمة بالأسئلة والموارد (ما الذي أحتاجه؟)، تعرف على الموضوع (كيف سأجد هذا؟).
الأنشطة الخاصة بالبرنامج التدريبي:
التنظيم: هيكل النص (ما الخريطة الذهنية المفاهيمية المناسبة للموضوع؟)، تصنيف الأفكار (كيف أجمع أفكاري؟)، تنظيم الأفكار (كيف أنظم أفكاري؟).
الكتابة: انقل ما كتبته من خرائط المفاهيم والجداول والمخططات، توسّع، وفصّل، واربط.
الترجمة: تعرف على اللغة التي كتبت بها (هل هي لغة إشارة أم أنها اللغة العربية أم هي لغة مختلطة؟)، تغيير لغة الإشارة (كيف يمكنني كتابة هذه الفكرة باللغة العربية؟).
التحرير: أعد القراءة والمراقبة (هل كل شيء منطقي؟)، هل وصلت إلى ما خططت له؟ هل هو مثير للإعجاب؟ قم بإجراء التعديلات اللازمة (حذف وإضافة).
النشر: اكتب نسخة نظيفة، نشر الورقة.
نقل مسؤوليات الكتابة بالتدريج للطالبات ضعيفات السمع حيث بسط كامبيل راش (Campbell-Rush , 2008) الأشكال المختلفة لتعليم الكتابة عن طريق تصنيفها في ثلاث مجموعات: “أنا أفعلها”، و”نحن نفعلها”، و”أنت تفعلها”.
تدريب الطالبات على تقييم نماذجهن الكتابية تقييماً ذاتياً من خلال تقديم نموذج التقييم الذاتي المستند إلى مجموعة من المعايير تشرح للطالبة وبها يُتأكد من مدى فهم الطالبة للنموذج واستيعابها له.
بطاقة متابعة مهام الطالب (العنزي، 2022 ) نسخة معدلة عن النسخة الأصلية
Englert, C., Raphael, T. & L. Anderson. (1989). Cognitive strategy instruction in writing project, East Lansing, MI: Institute for Research on Teaching
نتائج الدراسة
- “توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية في مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية في القياسين القبلي والبعدي”.
- “لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب أفراد المجموعة الضابطة في مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في المرحلة الثانوية في القياسين القبلي والبعدي”.
- “توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في مستوى مهارات التعبير الكتابي لدى الطالبات ضعيفات السمع في القياس البعدي”.
التوصيات
إعداد دورات تدريبية للمعلمين في استخدام الاستراتيجيات التفاعلية في تعليم التعبير الكتابي للطلبة ضعاف السمع.
تضمين برامج خاصة بالاستراتيجيات التفاعلية في تعليم التعبير الكتابي ضمن برامج إعداد معلمي الطلبة الصم وضعاف السمع.
العمل على تبني برامج تدريبية قائمة على استراتيجية تعليم الكتابة الاستراتيجية والتفاعلية للطلبة ضعاف السمع في المراحل الدراسية من مرحلة رياض الأطفال وحتى المرحلة الثانوية.
– حث المعلمين على أهمية تزويد الطلبة بنماذج تقييم ذاتية تساعدهم على مراقبة أدائهم والعمل على تجويد عملهم الكتابي.
تنمية المهارات اللغوية للطلاب ضعاف السمع بما يلي:
أ. تزويدهم بقوائم من المفردات الشائعة للاستخدام في كل مجال من مجالات الكتابة.
ب. التبادل المعرفي للمفردات بين الطلبة في الأنشطة الجماعية.
ج. توظيف المفردات المكتسبة في سياقات لغوية جديدة.
د. تدريس الخطوط العريضة للجملة، والعبارة، والفقرة لتنظيم الموضوع.
– الموازنة بين الأنشطة الفردية والأنشطة الجماعية في تعليم الكتابة، وتحفيز الطلبة على المشاركة في المهام الكتابية كمجموعات، ومن ثم الاستقلال بالإنتاج الفردي.
– تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة التفسيرية المباشرة، مع مناقشة مقترحات التحسين معهم.
– العمل على تدريب الطلبة ضعاف السمع على الكتابة في مختلف المواضيع وعدم التركيز فقط على السرد أو كتابة قصة.
– التأكيد على توفير مجال مفتوح بالنسبة للطلبة في اختيار المواضيع الكتابية التي تناسب ميولهم، وعدم إلزامهم بموضوع واحد للجميع.
“يمكن تلخيص أسلوبي في التدريس على النحو التالي:
لا يمكن للمادة أن تكون مفيدة ما لم تكن مشوقة،
ولا يمكن أن تكون مشوقة ما لم تكن مبسطة،
ولا يمكن أن تكون مفيدة ومشوقة ومبسطة ما لم يبذل المعلم أضعاف الجهد الذي يبذله الطالب”.
د. فاطمة بنت فهد العنزي
- دكتوراه الفلسفة في التربية الخاصة من جامعة الملك سعود
- دبلوم في التطوير النوعي للمعلمين والقادة من جامعة يورك
- مشرفة عموم في وحدة البحوث والدراسات بالمركز الوطني للمناهج
){kind=link}