تطبيق واستخدام أدوات التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء للطلبة ذوي الإعاقة وفاقدي السمع (الصم) – ج1
إعداد أنوار محمد عيسى زغلول
ملخص البحث:
تهدف هذه الدراسة إلى تعزيز التحصيل الأكاديمي المتقدم في مادة الفيزياء لدى الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، مع التركيز على تعزيز فهم شامل للنظام البيئي، وتنمية القدرات الحياتية الأساسية، وتسهيل التحقيق المهني.
الهدف الرئيسي هو دراسة تطبيق التكنولوجيا التكيفية كوسيلة لتعزيز التجربة التعليمية في الفيزياء لطلاب ذوي إعاقات سمعية وإعاقات جسدية. ولتحقيق هدف البحث تم استخدام المنهج الوصفي متضمناً استعراضاً للمراجع والدراسات الأدبية. وقد أدى الاستكشاف الشامل لقواعد البيانات الأكاديمية إلى تحديد 24 مقالاً في المجلات ذات الصلة نُشرت بين عامي 2010 و2023.
خضعت هذه الدراسات التجريبية لفحص دقيق من خلال قواعد البيانات الإلكترونية. أظهرت نتائج هذا الاستعراض التأثير الإيجابي الملحوظ الناتج عن دمج التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء، وأن فاعلية النتائج التعليمية الإيجابية تعتمد على الاستخدام الصحيح للتكنولوجيا الرقمية.
في ضوء ذلك نستنتج أن جميع الدراسات الأدبية السابقة أوصت باستخدام ودمج التكنولوجيا التكيفية أثناء العملية التعليمية للطلبة ذوي الإعاقات السمعية والجسدية. إن توصية دمج التكنولوجيا التكيفية في بيئات التعلم المدعومة رقمياً جزء من نهج شامل لتحسين جودة التعليم وتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب ذوي الإعاقات السمعية والجسدية. لضمان فعالية هذه التوصية، من المهم النظر إلى مؤشرات أخرى لجودة التعليم واتباع نهج متعدد الأوجه.
الكلمات الدالة: أدوات التكنولوجيا التكيفية , الطلاب الصم وذوو الاحتياجات الخاصة, تعليم الفيزياء.
المقدمة:
في البيئة المعاصرة التي تعتمد بشكل متزايد على التكنولوجيا، أدى استيعاب أدوات وتطبيقات التكنولوجيا التكيفية إلى فتح آفاق جديدة للتعليم الميسّر، ولا سيما للطلاب ذوي الإعاقة. هذا التوجه يعكس تحولًا مهماً نحو التعليم الشامل الذي يتيح لجميع الطلاب الفرصة لتحقيق إمكاناتهم الكاملة. من خلال الاستفادة من هذه الأدوات والتقنيات، يمكن تحقيق تعليم شامل يضمن تلبية احتياجات جميع الطلاب ويمكنهم من تحقيق إمكاناتهم الكاملة في البيئة المعاصرة المعتمدة على التكنولوجيا. التكنولوجيا المساعدة مصطلح يشير إلى الأجهزة والخدمات التي تسهل زيادة القدرات الوظيفية للأفراد ذوي الإعاقة أو تعزيزها أو تحسينها.
تكنولوجيا المساعدة :(AT) وهي مصطلح يشير إلى الأجهزة والخدمات التي تسهل تعزيز ورعاية أو تحسين القدرات الوظيفية للأفراد ذوي الإعاقة (Fernandez-Batanero وآخرون، 2022)، تشمل التقنيات العالية مثل الحواسيب، والتقنيات المنخفضة التي تخلو من البرمجة مثل المكبرات وأدوات حمل القلم (McCulloch، 2004). في سياق تعليم الفيزياء، أثبتت هذه الابتكارات أهميتها اللازمة للطلاب الصم وذوي الإعاقة، مما يمكنهم من التغلب على العقبات والمشاركة بنشاط في عملية التعلم، الأمر الذي يعزز الشمولية داخل الممارسات التربوية (Young وMacCormack، 2014).
إن دمج التكنولوجيا التكيفية ينطوي على استيعاب أدوات متخصصة وبرامج مصممة لتلبية الاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي الإعاقة (Neese، 2023). يعزز تطبيقه فعالية التعلم ويوسع المشاركة عبر مختلف المجالات الحياتية، بما في ذلك المنزل والمدرسة والمجتمع. هذه التكنولوجيا مصممة خصيصاً، متوافقة مع التحديات الخاصة التي يواجهها الطلاب ذوو الإعاقة، مثل الإعاقة البصرية أو السمعية أو مشاكل الحركة أو صعوبات التعلم (Perera-Rodriguez وMorina-Diez، 2019). الهدف العام من هذا التكامل هو تعزيز بيئة تعليمية شاملة، حيث يمكن لجميع الطلاب، بغض النظر عن إعاقتهم، المشاركة بنشاط في السعي التعليمي والاستمتاع بوصول عادل إلى موارد التعلم والفرص (Stark، 2021). تعتبر التكنولوجيا التكيفية مجالاً حيوياً لتعديل فرص التعليم وتخصيص الحلول لتلبية احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة، مما يضمن عدم تعرض أي طالب، بغض النظر عن إعاقته، للاستبعاد أو الضرر في مساره التعليمي.
تحمل هذه الشمولية أهمية خاصة في سياق تعليم الفيزياء، المجال المعروف بتعقيده واعتماده على التصورات البصرية والتجارب. يتطلب تعلم الفيزياء في كثير من الأحيان فهماً عميقًا لمفاهيم معقدة، مما يشكل تحدياً للطلاب ذوي الإعاقة. تعالج التكنولوجيا التكيفية هذه التحديات من خلال وسائل تعلم بديلة، بما في ذلك النماذج التلمسية، والترجمة التلقائية في الوقت الحقيقي، أو المحاكاة التفاعلية من خلال تمكين الطلاب ذوي الإعاقة من التغلب على العقبات الأساسية، والمشاركة الفعالة في المواضيع الدراسية، ومتابعة شغفهم بالفيزياء على قدم المساواة مع أقرانهم. إن التكنولوجيا التكيفية لا تعزز فقط الشمولية بل تسهم أيضاً في جعل المجتمع العلمي أكثر تنوعاً وثراءً.
الطلاب الصم وذوو الإعاقة، الذين عادةً ما يواجهون عوائق في الوصول إلى والمشاركة في الأساليب التعليمية التقليدية، يجدون قصتهم تتحول من خلال ظهور التكنولوجيا التكيفية.
هذه الابتكارات التكنولوجية فتحت آفاقًا جديدة للتعليم المتاح من خلال تفكيك الحواجز، مما يسمح للطلاب ذوي الإعاقة بالمشاركة الفعالة في رحلتهم التعليمية. إن قابلية هذه الأدوات والتطبيقات تضمن الوصول إلى المحتوى التعليمي، والمشاركة في الأنشطة، والتفوق في الأنشطة الأكاديمية.
يمتد التأثير التحولي ليتجاوز الفصل الدراسي، مما قد يعزز الاستقلالية المتزايدة ويحسن فرص الحياة المهنية لهؤلاء الطلاب. في النهاية، يهدف دمج التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء إلى تأسيس مجتمع علمي أكثر شمولية وثراءً للمستقبل.
يفحص هذا البحث تطبيق أدوات وتطبيقات التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء المتاح، ملقياً الضوء على التأثيرات التحولية لها على تجربة التعلم لدى الطلاب ذوي الإعاقة.
مراجعة الأدبيات:
تسلط الأبحاث السابقة الضوء على أهمية التكنولوجيا التكيفية في تلبية متطلبات الطلاب ذوي الإعاقة داخل سياقات التعليم. تعزز العقبات التي يواجهها الطلاب الصم في فصول الفيزياء، وخاصة العقبات الاتصالية، ضرورة استخدام أدوات داعمة مثل الترجمة إلى لغة الإشارة وترجمة الفيديو (Smith et al., 2018). بالإضافة إلى ذلك، للطلاب ذوي الإعاقة الجسدية، تم تحديد المعاملات الافتراضية والمحاكاة التفاعلية كبدائل فعالة، تمنحهم الفرص لتجارب التعلم العملية (Jones & Brown، 2019). يُمدَّد التقدير أيضاً إلى برمجيات التحويل النصي إلى كلام ومنصات التعلم قابلة التخصيص نظراً للدور المعترف به لها في استيعاب أنماط التعلم المتنوعة للطلاب ذوي الإعاقة البصرية أو التعلمية (Johnson، 2020
مترجمو لغة الإشارة وترجمة الفيديو:
يحتاج الطلاب الصم إلى بيئات تعليمية متخصصة، حيث أن وجود مترجم لغة الإشارة أمر ضروري لنقل المعلومات من خلال الإيماءات (Zafar et al., 2021). يتم التأكيد على الدور الحيوي الذي يقوم به هؤلاء المترجمون في تعزيز التطور اللغوي والتعليمي بين الطلاب الصم من خلال الأدوار التي يلعبونها، كما يظهر من خلال تصورات الطلاب في النرويج (Berge & Ytterhus, 2015). تشمل هذه التوقعات تقديم شروح مباشرة للطلاب ذوي الإعاقة لتعزيز فهمهم للدروس، وتيسير المشاركة النشطة في مناقشات الصف من خلال إجراءات منسقة، وتعزيز التفاعل الحواري بين الأقران. جدير بالذكر أن استخدام لغة الإشارة ليس شائعاً بين جميع الطلاب ذوي الإعاقة السمعية (Iglesias et al., 2014).
بالنسبة لأولئك الذين لا يتقنون لغة الإشارة، ثبت أن الأداة البديلة، وهي ترجمة الفيديو، مفيدة (Kawas et al., 2016). من خلال منح الوصول إلى المعلومات اللفظية، تساعد ترجمة الفيديو في التخفيف من التحديات اللغوية التي تواجه الطلاب الصم (Alsalamah, 2020). تشير الأبحاث إلى وجود علاقة إيجابية بين ترجمة الفيديو وفهم المحتوى، ومهارات القراءة، والقدرة العامة على التعلم للطلاب (Kim & Jeong, 2006). على الرغم من هذه الفوائد، تشير النتائج إلى أن ترجمة الفيديو، على الرغم من تعزيز فهم المحتوى والأداء، لا تصل إلى تحقيق الاستمرارية في النتائج التي تحققها خدمات الترجمة (Stinson, 2010). .
على أي حال، تُعد ترجمة الفيديو، بما في ذلك خدمات تحويل النص إلى كلام في الوقت الحقيقي، للمتعلمين الصم في الفصول الدراسية العادية بديلاً ممكناً. المترجمون البشر، سواء كانوا حاضرين في الموقع أو مشاركين عبر الإنترنت، يقومون بتسجيل الكلمات المنطوقة في الوقت الحقيقي للطلاب الصم لقراءتها على جهاز (Kawas et al., 2016). يمكن تسهيل خدمة التحويل من النص إلى الكلام عبر جهاز استنوغرافي مثل ترجمة الوصول الفوري للتواصل (CART)، حيث يستخدم مقدم الخدمة رمز لوحة مفاتيح متخصص يتم تحويله إلى كلمات بواسطة برنامج معين (Graves, 2003). تتميز خدمات CART بمعدلات دقة عالية نسبياً تتراوح عادةً بين 80% إلى 100% (Davis et al., 2000). ومع ذلك، من المهم أن ننظر في تحديات مثل توفر الجدول الزمني وكفاءة التكلفة عند استخدام مترجمي الشريط البشري. وبالتالي، الخيار البديل في مجال تعليم الصم هو التعرف التلقائي على الكلام (ASR)، الذي، على الرغم من أنه أكثر كفاءة من الترجمة البشرية من حيث التكلفة، إلا أنه لا يصل إلى نفس مستوى الدقة (Stinson, 2010).
يتبع في العدد القادم ………………………
Abstract
This study endeavors to promote heightened academic achievements in Physics among students with special educational needs, with a focus on fostering a holistic comprehension of the ecosystem, cultivating vital life abilities, and facilitating professional achieve. The primary objective is to scrutinize the application of adaptive technology as a means to augment the educational experience in physics for students facing hearing impairments and physical disabilities. The chosen methodological approach involves a systematic literature review. A comprehensive exploration of academic databases led to the identification of 24 pertinent journal articles published between 2010 and 2023. These empirical studies underwent meticulous scrutiny through electronic databases. The outcomes of this review reveal a noteworthy positive influence resulting from the integration of adaptive technology into physics education. It is noteworthy that the effectiveness of positive learning outcomes is contingent upon the judicious utilization of digital technology, taking into account the distinctive capabilities inherent in each technological implementation. For research designs anchored in evidence-based practices within digitally supported learning environments catering to students with hearing impairments and physical disabilities, the incorporation of adaptive technology and its associated affordances is recommended. This recommendation is made in conjunction with other indicators of educational quality, acknowledging the importance of a multifaceted approach to support the diverse needs of these students
