أدوات التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء

إعداد أنوار محمد عيسى زغلول
[email protected]

المعاملات الافتراضية والمحاكاة التفاعلية:
يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الجسدية تحديات تمتد إلى القيود الشخصية، مما يؤثر بشكل كبير على مختلف جوانب تجاربهم التعليمية (Kabuta, 2014). يمكن أن تؤثر هذه التحديات على أدائهم الأكاديمي العام، خاصة في مكون المعامل من المنهج التعليمي لديهم (Duarte & Butz, 2001). على سبيل المثال، قد يكون على الطلاب ذوي الاستخدام المحدود لأذرعهم وأيديهم أن يكتفوا بالمشاهدة السلبية بينما يشارك أقرانهم في الأنشطة التجريبية. من خلال التعرف على هذه القيود، تم تطوير منصات مدعومة بالتكنولوجيا لمعالجة هذه التحديات.
المعامل الظاهرية والمحاكاة التفاعلية تقدم الفرص للطلاب ذوي الإعاقة الجسدية للمشاركة في أنشطة قد تُمثِّلُ تحدياً ضمن الإعدادات التعليمية التقليدية (Jeffs, 2010). على سبيل المثال، قدم Duerstock et al. (2014) محاكاة كمبيوترية ثلاثية الأبعاد نمذجة بناء على المعامل الطبية، تعمل كمنشأة للأفراد ذوي الإعاقة لممارسة تقنيات المعمل.
يوفر استخدام الواقع الافتراضي بيئة آمنة لتعزيز الجسر بين العالم الافتراضي والعالم الحقيقي من خلال آليات مثل أذرع التحكم، يصبح من القابلية محاكاة المهام التفاعلية المطلوبة في المعامل الفعلية على المنصات الافتراضية وبالتالي توسيع إمكانية الوصول للطلاب ذوي الإعاقة الحركية. على الرغم من نهجها غير التقليدي، تبين أن هذه المحاكاة المعملية فعالة بنفس قدر الفعالية للأساليب التقليدية. (Faulconer & Gruss, 2018).
برمجيات تحويل النصوص إلى كلام والوصف الصوتي:
الأفراد ذوو الإعاقة البصرية يواجهون تحديات تتعلق بغياب العروض البصرية، خاصة في سياقات مثل الأفلام والمسرح. ونتيجة لذلك، تم الترويج للوصف الصوتي كوسيلة لهم للوصول إلى المعلومات البصرية (Fernandez–Torne & Matamala, 2015). . يُعتبر الوصف الصوتي خدمة تعزز الاندماج للأشخاص المكفوفين، مميزة بشكل خاص بشكل من السرد الخاص المدخل خلال الفجوات في الحوار. عادة، إن إنشاء النص وتحويله إلى صوت عن طريق العمل البشري يجعل إنتاجه معقدًا ومكلفاً ومستهلكاً للوقت (Szarkowska, 2011).، استجابةً لهذه الحيثيات، تم اقتراح الوصف الصوتي من خلال برمجيات تحويل النصوص إلى كلام كبديل، مما يوفر الإمكانية لإنتاج سريع لتعزيز التوفر الشامل للوصف الصوتي، بدلاً من الاعتماد على تسجيل الصوت البشري، تقوم تكنولوجيا تحويل النصوص إلى كلام بتحويل النص المكتوب إلى كلام من خلال خوارزميات متخصصة في البرمجيات (Cryer & Home, 2008). يُثبت هذا النهج أنه أكثر كفاءة من حيث التكلفة ويتجنب الحاجة إلى مهارات صوتية، مثل المهارات الكلامية والفموية من المنتجين (Snyder, 2008). استفادةً من هذه المزايا، وجدت تكنولوجيا تحويل النصوص إلى كلام تطبيقات واسعة، بما في ذلك إنشاء قواميس تحدث وكتب صوتية لأغراض تعليمية (Fernandez–Torne & Matamala, 2015).
أجرت دراسة قام بها Walczak وSzarkowska (2012) تفتيشًا على سلسلة رسوم متحركة استخدمت كبرنامج تعليمي للأفراد المكفوفين. أيدت ردود الفعل من المستجيبين استخدام برمجيات تحويل النصوص إلى كلام في هذا البرنامج، مشيرين إلى تعزيز قيمة التعليم. بالإضافة إلى ذلك، قام Fernandez–Torne وMatamala (2015) بتقييم خمس دراسات ولاحظا القبول الواسع لتكنولوجيا تحويل النصوص إلى كلام في الوصف الصوتي بين المستجيبين. وقد تم تحليلها كحل فعال للأشخاص ذوي الإعاقة البصرية، والذي يمكن أن يكون حلاً دائماً لتحديات الوصول بالنسبة إليهم..
المنصات التعليمية قابلة للتخصيص:
تُظهر الأقسام المذكورة أعلاه تقدماً كبيراً في مجال التكنولوجيا، موجهة خصيصاً لتلبية احتياجات الأفراد ذوي الإعاقة. ومن التطورات الملحوظة الإضافية ظهور الوسائط التجريبية، والتي تُوصف كنوع من الوسائط تشمل “من بين أمور أخرى تحتضن المستخدم في بيئة تواصل مغمورة تفاعلية وشبكية متعددة الحواس” (Pavlik, 2017). التكنولوجيات الرئيسية ضمن هذا المجال تتضمن الواقع المعزز (AR)، والواقع الافتراضي (VR)، ومنصات الفيديو ثلاثية الأبعاد (3D) بالإضافة إلى الصوت المكاني.
بالنسبة للأفراد ذوي الإعاقة البصرية، يقدم VR حلاً تكيفياً لبيئة الوسائط، حيث يمكن لـ AR تخصيص الوسائط وفقاً لتفضيلات المستخدم من خلال التوجيه الجغرافي، ويُسهم الفيديو والصوت ثلاثي الأبعاد في تيسير واجهة تعلم بديهية.

بالإضافة إلى ذلك، لدعم ميزات التخصيص في منصات التعلم، تم تطوير أدوات مثل ZoomText وLunar وJaws والبرايل (Yurta et al., 2015). تعمل ZoomText وLunar كأدوات لتكبير الشاشة، مما يساعد الطلاب ذوي الرؤية الجزئية من خلال السماح لهم باختيار أجزاء جزئية أو كاملة من الشاشة المعروضة (Chiang et al., 2005). على الجانب المقابل، يساعد برنامج Jaws الأشخاص المكفوفين من خلال ميزة قراءة الشاشة التي تنطق النصوص المحددة بصوت مسموع. وأخيراً، يُمكن نظام عرض البرايل المتعلمين من الوصول إلى النصوص وفهمها من خلال شاشة محفورة أو لوحة مفاتيح (Jimenes et al., 2009). بالإضافة إلى ذلك، تُعتبر الأجهزة البديلة للإدخال، وتعزيزات لوحة المفاتيح والمسرعات، والذواكر، ومفاتيح الاختصار، وأجهزة الإشارة البديلة حيوية في تمكين المتعلمين من الوصول إلى المحتوى، والتحكم في الكمبيوتر، أو معالجة البيانات بطريقة شخصية وفعالة (Arrigo, 2005).

التكنولوجيا التكيفية في التعليم تقدم فوائد وتطبيقات محتملة مهمة:

1. تعزيز تجارب التعلم الشخصية: تلعب التكنولوجيا التكيفية دوراً حيوياً في تعزيز تجارب التعلم الشخصية من خلال تقييم قدرات الطلاب الفردية وتعديل استراتيجيات التعليم وفقاً لذلك. تمكين الطلاب من التقدم بوتيرة خاصة بهم يعزز فهمهم للمفاهيم قبل التعمق في مفاهيم جديدة. تخصيص خطط التعلم يخدم استيعاب أنماط واحتياجات التعلم المتنوعة.
2. ضبط ديناميكي للتعليم: جوهر العملية التعليمية المكيفة بشكل مخصص هو القدرة على ضبط الاستراتيجيات التعليمية بشكل ديناميكي وفقاً لأداء الطالب الفردي ونموه الشخصي.
   يتضمن ذلك رصد تطورات الطلاب المستمرة وتكييف أساليب التدريس وإنشاء بيئات تعلم مكيفة شخصية تتضمن عناصر مثل ملفات التعلم الفردية، والتقدم المستند إلى الكفاءة، والتعلم الشخصي، وإعدادات التعلم القابلة للتكيف.
   هذا النهج يعزز التكنولوجيا التكيفية وتجربة التعلم ويسهم في إنشاء بيئات تعلم شاملة ومؤثرة تتيح للطلاب التقدم والازدهار بما يتناسب مع احتياجاتهم وقدراتهم الفردية.
   مجال التكنولوجيا التكيفية يعزز بشكل كبير إمكانية الوصول إلى التعليم من خلال تقديم أدوات مصممة خصيصاً لمختلف القدرات والإعاقات التعلمية. تتضمن الميزات مثل التحويل النصي إلى صوت، والتحويل الصوتي إلى نص، وتكنولوجيا المساعدة الأخرى، والتي تسهم في شمولية المحتوى التعليمي وتضمن مشاركة فعالة للطلاب ذوي الاحتياجات المتنوعة. تشمل التكنولوجيا المساعدة (AT) الأجهزة والبرمجيات المصممة لتعزيز تجربة التعلم والحياة اليومية للأفراد ذوي الإعاقة، بما في ذلك أدوات مثل شاشات برايل، وقراءات الشاشة، وبرمجيات التحويل النصي إلى صوت، ولوحات المفاتيح البديلة، وغيرها (Powers, 2022).

هذه التقنيات مصممة لتلبية احتياجات المستخدمين الفردية بشكل شخصي، مما يجعل المحتوى التعليمي أكثر إمكانية للطلاب ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأشخاص من ذوي الإعاقة البصرية أو السمعية أو ذوي فرط النشاط وفرط الانتباه أو الإعاقة الجسدية. علاوة على ذلك، تهدف أجهزة وخدمات التكنولوجيا المساعدة، بما في ذلك الأدوات التكنولوجية العالية والمنخفضة، إلى تحسين قدرات الطالب والمحافظة عليها أو تحسينها، مما يشمل الكتب بالحروف الكبيرة، النصوص المرقمة، الإضاءة المثالية، وأجهزة السمع (Rose, 2017).
من خلال توفير مثل هذه الأدوات، تضمن التكنولوجيا التكيفية أن يتمكن الطلاب ذوو الإعاقات التعلمية من استغلال قواهم للوصول إلى المنهج الدراسي، باستخدام موارد مثل قارئات التحويل النصي إلى صوت أو برامج التحويل من الكلام إلى النص (Cleaver, 2023).

التغذية الفورية حول أداء الطلاب التي توفرها التكنولوجيا التكيفية تسمح للمعلمين بالتدخل وتقديم الدعم كما يلزم، مما ينتج بيانات تقييم فورية لكل من المعلمين والطلاب (Balme, 2015). يتميز التعلم التكيفي بدروس شخصية وقراءات وأنشطة تدريبية استنادًا إلى تفضيلات ومهارات الطلاب الحالية، مما يوفر فوائد لا تقتصر على الطلاب ذوي الإعاقة ويشمل أدوات مثل التحويل النصي إلى صوت، عرض القارئ، وخطط الدراسة الشخصية (Grabiec, 2017). تقدم التقييمات التكيفية، التي توفر نتائج سريعة وتغذية راجعة شخصية، إسهاماً في تحسين النتائج التعليمية وتحسين تصحيح الأخطاء بشكل أكثر فعالية.
تم تصميم منصات التعلم التكيفي لتكون جذابة، حيث تدمج محتوىً تفاعلياً وأحياناً تتضمن عناصر الألعاب للحفاظ على اهتمام وتحفيز الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، تدعم التكنولوجيا التكيفية بيئات تعلم مرنة، مما يسمح للطلاب بالوصول إلى المواد التعليمية في أوقات مناسبة لهم. هذه المرونة تثبت جدواها بشكل خاص في سيناريوهات التعلم عن بُعد أو للطلاب ذوي الجداول غير التقليدية. تلك المنصات تلبي الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين، بما في ذلك أنماط التعلم المختلفة والقدرات والخلفيات المختلفة، وتقدم وسائط متعددة مثل النصوص والفيديو والصوت أو العناصر التفاعلية. يضمن التعلم التكيفي أن يركز المتعلمون على المجالات التي تحتاج إلى دعم أكبر، مما يصقل رحلة تعلم شخصية ومشوقة (Johnson, 2023). علاوة على ذلك، تستخدم منصات التعلم التكيفي خوارزميات لتقييم تقدم الطلاب وتقديم تغذية راجعة شخصية، مما يتيح لهم التعلم بوتيرة خاصة بهم والتركيز على المجالات التي تحتاج إلى تحسين (Ed-Admin, 2023).

المنهجية:
يعتمد هذا البحث منهجية كيميائية، مع التركيز على جمع وتحليل نظامي للبيانات الثانوية. يعتمد التحليل على الدراسات الحالية والتقارير والنشرات الأكاديمية المتعلقة بدمج التكنولوجيا التكيفية في تعليم الفيزياء للطلاب الصم وذوي الإعاقة بشكل عام. يجب أن تتمتع الدراسات المختارة بخصائص تجريبية وأن تكون قد خضعت لمراجعة من قبل الأقران، مع إطار زمني للنشر بين عامي 2010 و 2023. تسهم هذه الأطر المنهجية المختارة في استكشاف شامل للمشهد التعليمي الحالي، مما يسمح بتحديد الاتجاهات السائدة والتحديات والنجاح في دمج التكنولوجيا التكيفية في مناهج الفيزياء للفئات المحددة.

بدأت مراجعة الأدبيات بالحصول على 156 مقالة من قواعد بيانات موثوقة، بما في ذلك Scopus (83 مقالة) وGoogle Scholar (26 مقالة) وERIC (23 مقالة) وScience Direct (24 مقالة). تم اختيار هذه القواعد بسبب سمعتها في استضافة النشرات الأكاديمية في مختلف التخصصات بما في ذلك التعليم. بعد ذلك، طبق الباحثون معايير الاستبعاد لتنقية اختياراتهم، حيث تم استبعاد 72 مقالة لأسباب مثل التكرار وتاريخ النشر قبل عام 2007 وعدم الارتباط بأهداف الدراسة.
بعد هذا الفرز الأولي، قام الباحثون بتحليل إضافي بناءً على معايير الاستدراج، مما أدى إلى تحديد 24 مقالة تفي بالمعايير المحددة، بما في ذلك النشر بين عامي 2010 و 2023 وكتابتها باللغة الإنجليزية، والتي تتوافق مباشرة مع أهداف الدراسة – بما في ذلك تعزيز تدخلات تتعلق بتحسين تعليم الفيزياء للطلاب الصم وذوي الإعاقة من خلال تنفيذ التكنولوجيا التكيفية. تضمن هذا العملية الدقيقة للاختيار أن تتوافق المقالات المختارة بشكل وثيق مع تركيز البحث، مما يوفر أساساً قويًا للتحليل والنقاشات في الدراسة.

تعزيز تعلم الفيزياء للطلاب الصم وذوي الاعاقة من خلال التكنولوجيا التكيفية:
فعالية التكنولوجيا التكيفية في تعزيز التجربة التعليمية للطلاب الصم وذوي الإعاقة واضحة في العديد من الدراسات، كما تم تلخيصها بإيجاز في جدول1 المرفق. أجرى فرحان ورزماك (2020) بحثاً نشر في مجلة Disability and Rehabilitation: Assistive Technology، حيث استخدما لوحات مفاتيح تكيفية وفأرات “ماوس” تفاعلية بالصوت وبرامج قراءة الشاشة وبرامج المسح وتطبيقات تحويل النصوص إلى الصوت. أظهرت نتائج دراستهم مستوىً ملحوظاً من الرضا بين الطلاب، مما يسلط الضوء على أهمية الجهود التعاونية وأنظمة التعلم الإلكتروني المتاحة وضرورة دعم إدارة تجارب التعلم الفردية.
في مجلة Technium Education and Humanities Journal، قام كونتوبولو وزملاؤه (2022) بمراجعة للأدبيات ونفذوا تطبيقات تحويل النصوص إلى صوت والتحويل التلقائي للكلام إلى نصوص. خلصت نتائجهم إلى أن هذه التكنولوجيات تؤثر إيجابيًا في الممارسات التعليمية من خلال تسريع وتعزيز عمليات التعلم.
أجري بحث آخر نُشر في المجلة الدولية لتعليم STEM من قبل سكانلون وتايلور ورايبل وبيتس وتشيني (2021)، استخدموا فيه برنامج Tenon وبرنامج VoiceOver لنظام Mac OS X، مما كشف عن عدد كبير من الأخطاء في إمكانية الوصول إلى مناهج الفيزياء وصفحات البحوث العليا. وهذا يؤكد على أهمية معالجة مثل هذه المشكلات لتحقيق تجربة تعلم فعالة.
العديد من الدراسات الأخرى، بما في ذلك تلك التي أجراها سانتوسا وآخرون (2020)، ونوغراها وزاينودين وفيزاه (2023)، وباجلاما وآخرون (2018)، استخدمت تقنيات متنوعة مثل تقنية المساعدة البرمجية، والمختبرات الافتراضية، والعناصر الوسائطية.
تسلط هذه الدراسات المجتمعة الضوء على الأثر الإيجابي للتكنولوجيا التكيفية في إنشاء بيئة تعلم شاملة وفعالة لتعليم الفيزياء للطلاب ذوي الإعاقة. إن استخدام مثل هذه التقنيات لا يعزز فقط إمكانية الوصول ولكنه يسهم أيضاً في تجربة تعليمية أكثر رضا ودعماً للطلاب الذين يواجهون تحديات تتعلق بصعوبات السمع والإعاقات الأخرى.

المؤلفون عبر مختلف الدراسات يعبرون بشكل متسق عن مشاعر إيجابية بشأن استخدام أدوات وتطبيقات التكنولوجيا التكيفية لدعم الطلاب الذين يواجهون صعوبات السمع والإعاقة:
كما يُوضح في الجدول المقدم في المرفق، تشير الأبحاث التي أجراها فرحان ورزماك (2020)، المنشورة في مجلة “الإعاقة وإعادة التأهيل: التكنولوجيا المساعدة”، إلى مستوى ملحوظ من الرضا بين الطلاب. وتسلط تلك الأبحاث الضوء على ضرورة التعاون الشامل وأنظمة التعلم الإلكتروني المتاحة، مما يؤكد على الأثر الإيجابي للتقنيات التكيفية في تعزيز تجربة التعلم الشاملة للطلاب ذوي الإعاقة.
وفي إسهام لهذا السرد الإيجابي، يقترح كونتوبولو وآخرون (2022) في مجلة “تكنيوم التعليم والعلوم الإنسانية” أن دمج تطبيقات التحويل النصي إلى صوت والتحويل الصوتي إلى نص لا يسرع فقط عمليات التعلم ولكنه يعززها أيضاً. تتماشى النتائج مع الاتفاق الأوسع على أن التكنولوجيات التكيفية تلعب دوراً حاسماً في تحسين فعالية الأساليب التعليمية للطلاب الذين يواجهون صعوبات في السمع وتحديات أخرى. وفي مجلة الفيزياء، يلقي سانتوسا وآخرون (2020) الضوء على إمكانات التكنولوجيا المساعدة البرمجية وأنظمة الأندرويد لدعم الطلاب ذوي صعوبات السمع في الوصول إلى المواد الدراسية وفهمها، مما يبرز المساهمة القيمة للتكنولوجيا التكيفية في تيسير بيئة تعلم شاملة أكثر.
“يقدم نوجراها وزين الدين وفايزة (2023) رؤى في مجلة إنفورماتيكا جامعة بامولانج، مؤكدين الدور الحاسم لتكنولوجيا التعليم مثل نظام CDIES والمعمل الافتراضي وعناصر الوسائط التفاعلية في خلق بيئة تعلم شاملة، خصوصاً بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة. ويؤكد هذا على أهمية نهج شامل لدمج التكنولوجيا لتعزيز التضمين. أما بالنسبة لـ باغلاما وآخرون (2018)، في المجلة الدولية للتقنيات الناشئة في التعلم، فإنهم يسلطون الضوء على النتائج الإيجابية المرتبطة بتقنيات مثل لغات HTML5 وJavaScript وPHP ومكتبة jQuery. ويشددون على أن هذه التقنيات لا تسهم فقط في تطوير مهارات القراءة ولكن أيضاً تزيد من دافعية الطلاب، مدعمين بذلك الفكرة بأن التكنولوجيا التكيفية تؤثر إيجابياً على تجارب التعلم للطلاب ذوي الإعاقة.
بشكل عام، هذه الانعكاسات تؤيد بشكل مجتمع فعالية وفوائد التكنولوجيا التكيفية في دعم احتياجات التعلم المتنوعة للطلاب ذوي الإعاقة.

الختام
في الختام، تسلط هذه الدراسة الضوء على ضرورة استخدام التكنولوجيا التكيفية لتعزيز تعليم الفيزياء للطلاب الصم وذوي الإعاقة. تشير النتائج إلى أن دمج التكنولوجيا التكيفية يمكن أن يعزز بشكل كبير تجربة التعلم، ويعزز الشمولية ويرتقي بالنتائج التعليمية. يتم تقديم توصيات للمعلمين وصناع السياسات ومطوري التكنولوجيا للدعوة إلى دمج التكنولوجيا التكيفية على نطاق واسع في تعليم الفيزياء، خاصة مع التركيز على الفئات القليلة الانتباه مثل الطلاب ذوي الإعاقة السمعية أو الإعاقات الأخرى.
يدعو البحث إلى استمرار التحقيقات والمبادرات التعاونية لإنشاء بيئة تعليمية تتناسب مع جميع الطلاب، بغض النظر عن قدراتهم أو إعاقاتهم، وتعزز الوصول والشمولية. التحقيق الحالي يؤكد أن التكنولوجيا الرقمية تلعب دوراً حيوياً في تعزيز تحقيق الكفاءة الأكاديمية في مجال الفيزياء ضمن سياق التعليم الخاص. يتم ذلك من خلال تنويع استخدام الأدوات التكنولوجية، بما في ذلك الوسائط المتعددة والواقع الافتراضي والمعزز، جنباً إلى جنب مع التطبيقات المختلفة مثل النصوص الإلكترونية والألعاب والمحاكاة.
تؤكد نتائجنا أهمية اعتماد نهج تربوي يضم التكنولوجيا الرقمية، مما يؤدي إلى نتائج تعلم إيجابية بشكل مستمر، حتى عند اختيار التنفيذات التكنولوجية المباشرة، من خلال نماذج تركز على الطلاب وأنشطة تعلم موجهة تسهم في تطوير المهارات الأكاديمية في الرياضيات والعلوم. وبالتالي، تعني الدراسة أن صناع السياسات التعليمية والمعلمين وأصحاب المصلحة يجب أن يدمجوا التكنولوجيا لدعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في التعلم وتنمية انجذابهم للرياضيات والعلوم. فوائد النهج التربوي لاستخدام التكنولوجيا الرقمية في تعليم العلوم المصمم خصيصاً للطلاب الذين يواجهون تحديات هي موضوع دراسات تجريبية حالياً. يجب أن تدمج البحوث المستقبلية التدخلات التي تأخذ بعين الاعتبار قدرات الطلاب في استخدام التكنولوجيا المستخدمة، وتحليل دقيق لتصميم البحث، ويجب أن تعالج جوانب متعددة تتعلق بدمج التكنولوجيا الحديثة في بيئة تعلم رقمية.

القيود:
تقنيات التكيف، على الرغم من إمكانياتها، تفتقر إلى ضمان الشمولية الكاملة للأشخاص الصم في المجتمع. لاحظ أن قدرة الوصول إلى هذه الأدوات لا تتوفر لجميع الأشخاص الصم.. على الرغم من جهودنا في اختيار تقنيات فعالة من حيث التكلفة أو متاحة مجاناً، فإن إمكانية الوصول إليها غالباً ما تكون محدودة وبالتالي، هناك حاجة ملحة إلى نشر واسع لضمان وصول هذه التقنيات إلى الأفراد الذين يستفيدون منها بشكل كبير. يعد نقص التوزيع الإعلامي حاجزاً يمنع الأفراد الصم من الاستفادة من هذه الموارد القيمة. بالإضافة إلى ذلك، تبقى نسبة كبيرة من التقنيات التكيفية الموصوفة على الإنترنت في مرحلة تطوير غير كاملة. وبالتالي، ينتظر تحقيق الفوائد المقصودة للسكان المستهدفين اكتمال هذه المشاريع بنجاح.

https://nano-ntp.com/index.php/nano/article/view/812Abstract

This study endeavors to promote heightened academic achievements in Physics among students with special educational needs, with a focus on fostering a holistic comprehension of the ecosystem, cultivating vital life abilities, and facilitating professional achieve. The primary objective is to scrutinize the application of adaptive technology as a means to augment the educational experience in physics for students facing hearing impairments and physical disabilities. The chosen methodological approach involves a systematic literature review. A comprehensive exploration of academic databases led to the identification of 24 pertinent journal articles published between 2010 and 2023. These empirical studies underwent meticulous scrutiny through electronic databases. The outcomes of this review reveal a noteworthy positive influence resulting from the integration of adaptive technology into physics education. It is noteworthy that the effectiveness of positive learning outcomes is contingent upon the judicious utilization of digital technology, taking into account the distinctive capabilities inherent in each technological implementation. For research designs anchored in evidence-based practices within digitally supported learning environments catering to students with hearing impairments and physical disabilities, the incorporation of adaptive technology and its associated affordances is recommended. This recommendation is made in conjunction with other indicators of educational quality, acknowledging the importance of a multifaceted approach to support the diverse needs of these students

-