إعداد : سارة عدلي عبد الملك تدرس
تعرفنا في الجزء الأول من العدد السابق على تعليم منتسوري ومؤسس هذه الطريقة التعليمية والفصول الدراسية داخله.
وفي هذا العدد، سنتشارك معكم أهم المبادئ التوجيهية لهذه المدرسة.
المبادئ التوجيهية:
المبادئ التوجيهية لتعليم مونتيسوري هي نفسها عبر جميع المستويات العمرية، ترتكز على أكثر من مائة عام من العمل مع الأطفال في جميع أنحاء العالم.
احترام
احترمت ماريا مونتيسوري بشدة الأطفال والقوى التنموية التي تدفعهم للبحث عن خبرات معينة.
يعيد تعليم مونتيسوري تأثير العلاقة بين الكبار والطفل لوضع الطفل في مركز تعلمه.
ضمن فصول مونتيسوري، يحترم المعلمون الأطفال كأفراد منفصلين وفريدين، إنهم يوجهون الأطفال إلى احترام الأشخاص والأشياء الموجودة في بيئتهم، ومع تقدم الطفل في السن، يجب احترام وفهم الترابط بين جميع الكائنات الحية وغير الحية، مما يؤدي إلى وعي المراهق العميق بشبكة الوجود البشري المعقدة.
تعليم تطبيقي
الفصول الدراسية في مونتيسوري هي بيئات تفاعلية لا يتم فيها تشجيع الاستكشاف العملي فحسب، بل التأكيد على أهميته.
باستخدام العقل والجسد والحواس، يصبح التعلم نشاطاً يشارك فيه الشخص بكيانه كله.
سيوافق أي من الوالدين على أن الأطفال يفعلون ذلك.
تتبع بيئات مونتيسوري هذا الميل الطبيعي للأطفال نحو النشاط من خلال تقديم مجموعة متنوعة مناسبة من الفعاليات والأنشطة للمشاركة الهادفة.
اكتشاف
من الاختلافات الأكثر عمقًا بين تعليم مونتيسوري والتعليم التقليدي هو أنه في مونتيسوري، يتم منح الأطفال تجربة اكتشاف الإجابة بأنفسهم.
يؤدي هذا إلى تجربة تعليمية أعمق بكثير، ويخلق حبًا مدى الحياة للتعلم باعتباره عملية ذاتية التوجيه لحل المشكلات والاكتشاف.
البالغ المتدرب مونتيسوري
يقوم مدرس مونتيسوري المُدرب بتدريب الطفل على الأنشطة والخبرات في البيئة المعدة.
ينتج عن التدريب المتخصص معرفة عميقة بتنمية الطفل، وأغراض كل نشاط واستخدامه، وفهم كيفية تعزيز الانسجام الاجتماعي والحفاظ عليه في الفصل الدراسي.
بيئة مُعدّة
تتغير احتياجات الأطفال أثناء انتقالهم عبر مراحل النمو والتطور.
في كل مستوى من مستويات تعليم مونتيسوري، تتم مراعاة هذا التغير من خلال إعداد بيئة الفصل الدراسي. يتم إعداد البيئة بكل الطرق لتحقيق التطور الأمثل: جسديًا ومعرفيًا واجتماعيًا وعاطفيًا.
من خلال مواءمة الأنشطة في البيئة مع ما يحتاجه كل طفل في أية لحظة، تحرر البيئات المعدة في مونتيسوري طاقة الأطفال للنمو والتعلم.
خيال
تدعم الفصول الدراسية في مونتيسوري تنمية الخيال والإبداع في كل مرحلة من مراحل التعلم.
تسمح الأنشطة المفتوحة للأطفال باستكشاف أفكار وعلاقات جديدة، مما يوفر أساسًا للتعبير عن الذات والابتكار.
في السنوات الأولى، تم ترسيخ أسس الخيال من خلال الاستكشاف الحسي للعالم، وإطلاق كل من الخيال والتعبير الإبداعي عن الذات.
حرية الاختيار
أدركت ماريا مونتيسوري أنه عندما يُسمح بحرية الاختيار ضمن حدود واضحة وثابتة ومعقولة، يتصرف الأطفال بطرق إيجابية تعزز نموهم.
كثيرًا ما يُساء فهم الحرية، وكثير من الناس يعتبرون أنها تعني فعل الأطفال كل ما يريدون.
في فصول مونتيسوري، تكون التوقعات واضحة، ويختبر الأطفال النتائج الطبيعية والمنطقية لاختياراتهم. تسمح هذه الحرية ضمن حدود بالتطور الطبيعي للتنظيم الذاتي داخل مجتمع الفصل الدراسي، فضلاً عن انعكاس السلوكيات التي يتوقعها المجتمع بشكل عام.
استقلال
من لحظة الولادة فصاعدًا ، يسعى البشر إلى الاستقلال. يشعر الأطفال بهذه الحاجة بشدة؛ يريدون القيام بأشياء لأنفسهم، والمشاركة في العالم من حولهم.
ضمن الفصول الدراسية في مونتيسوري، يتم تعزيز هذا الدافع الطبيعي نحو الاستقلال من خلال الخبرات العملية والاجتماعية والفكرية.
تصبح الطفلة عاملاً فاعلاً في تعليمها قائلةً، “ساعدني على القيام بذلك بنفسي”.
نحن نحترم ذلك من خلال مساعدة الأطفال على الانتقال إلى مستويات أعلى بشكل متزايد من الاستقلال والاعتماد على الذات.
تنمية الطفل والمونتيسوري
يجب أن تقدم المدرسة للأطفال أكثر من مجرد مهارات أكاديمية. يجب أن تساعدهم على النمو ليصبحوا أشخاصًا واثقين من أنفسهم ومستقلين ومهتمين ولديهم دوافع ذاتية.
الهدف من تعليم مونتيسوري هو تطوير الشخص كله؛ الشخص أكثر من مجموع درجات اختباره.
نفس القدر من الأهمية لتجربة مونتيسوري في نمو شخصية الطفل.
يسعى معلمو مونتيسوري إلى خلق شعور بالمسؤولية لدى الطفل وترابط الأشخاص والأشياء.
يتعلم الأطفال أن اختياراتهم لها عواقب، ليس فقط في علاقاتهم الشخصية المباشرة، ولكن أيضًا في العالم بأسره.
من خلال السماح للعواقب الآمنة بالتدفق بحرية نتيجة اختيار الطفل، يتعلم ممارسة السيطرة على نفسه للحد من النتائج السلبية وتعزيز النتائج الإيجابية.
هذا التطوير للوظيفة التنفيذية، وخاصة التنظيم الذاتي، هو في صميم دافع الطفل نحو الثقة والاستقلالية.
في فصول مونتيسوري، يتم دمج المهارات الأكاديمية في الحياة الطبيعية للفصل الدراسي.
من خلال اللعب العملي، يتم تقديم أسس الرياضيات ومحو الأمية من خلال الألعاب والأنشطة والمواد الخاصة التي تروق للأطفال.
على عكس العديد من التجارب المدرسية للكبار، يستمتع الأطفال في مدارس مونتيسوري بالرياضيات والقراءة والكتابة، ويتطلعون بحماس إلى درسهم التالي.
هذا يؤسس لحب التعلم الذي سيحمله الطفل معه طوال حياته.
يعد فهم احتياجات الأطفال التنموية أمرًا مهمًا في تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والطفل.
الأطفال، وخاصة الصغار جدًا، مدفوعون بشدة باحتياجاتهم التنموية، والتي يمكن أن تتعارض أحيانًا مع احتياجات الوالدين ومقدمي الرعاية.
من خلال فهم دافع الطفل نحو الاستقلال، نتعلم أن نقدم له الوقت والمهارات التي يحتاجها لإكمال المهمة بنفسه. الجهد المكثف الذي يبذله في المهام الصغيرة المتكررة مرضٍ للغاية، والنتيجة النهائية تمنحه الثقة والراحة في مهاراته.
إذا لم يُسمح له بالعمل من خلال المهمة حتى الانتهاء، فقد يتفاعل الطفل بقوة.
هذا النوع من المعارضة الذي نشأ في الاحتياجات المتضاربة للكبار والطفل، يسلط الضوء على إحدى العقبات الرئيسية أمام علاقة متناغمة بين البالغين والأطفال.
أحد المبادئ الأساسية لنظرية مونتيسوري هو أنه يمكن تحقيق هذه العلاقة المتناغمة من خلال فهم سبب تصرف الأطفال بالطريقة التي يتصرفون بها، ومن خلال تقديم تجارب لهم بصبر تفي بدوافعهم التنموية الداخلية العميقة.
تم تصميم بيئة مونتيسوري بأكملها لتلبية هذه المحركات وإرضائها من خلال نشاط الطفل الخاص.
في مدارس مونتيسوري، يستمتع الأطفال بينما يتعلمون ويحترمون ويهتمون بالأشخاص والأشياء من حولهم ويتحملون المسؤولية عن أفعالهم.
هذا هو التحضير الحقيقي للحياة الحقيقية.
البحوث والمنشورات
كانت الدكتورة ماريا مونتيسوري عالمة ومراقِبة شديدة للأطفال، وقامت باستمرار بتقييم وقياس اكتشافاتها. نظرياتها لا تزال تخضع للاختبار حتى يومنا هذا.
انتهى
المراجع
02038330792
الامارات العربية المتحدة – الشارقة
العمل كمعلمة صف للطلاب من ذوي اضطراب طيف التوحد بمركز الشارقة للتوحد التابع لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في إمارة الشارقة بالإمارات العربية المتحدة من سنة 2011 حتى تاريخهالعمل كمعلمة دمج بحضانة منتسوري الكندية من 2009حتى 2010، الامارات العربية المتحدة – الشارقةالعمل مع أطفال سن الحضانة وبعض الأطفال من ذوي الإعاقة (داون ساندروم واضطراب طيف التوحد).العمل كأخصائية نفسية للطلاب من ذوي الإعاقة (كف البصر-الصم والبكم –الإعاقة العقلية – الدون ساندروم واضطراب طيف التوحد) بجمعية شمس البر من 2002 حتى 2008 بجمهورية مصر العربية – القاهرةالعمل كمشرفة تربوية بجمعية شمس البر.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام منهاج منتسوري.حاصلة على تدريب وتعليم الطلاب باستخدام العلاج بالموسيقي
){kind=link}