إعداد الدكتورة مها عزت جادو
تعد التربية الرياضية المُعدَّلة Adaptive Physical Education (APE)للأشخاص ذوي الإعاقة متنفساً حقيقياً نظراً لما تتميز به الأنشطة التي تضمها وتنوعها لتلائم احتياجات هؤلاء الأشخاص من الحركة والمشاركة وتحقيق الذات واكتساب معلومات عن الألعاب الرياضية التي يتم ممارستها، فضلاً عن المعلومات الخاصة بالنواحي الفنية وقوانين الألعاب واكتساب العادات الصحية السليمة والعلاقات الاجتماعية الإيجابية مع الآخرين.
وفي الوقت الحالي تعد خدمات دعم التعليم الشامل مع التركيز على التعاون Cooperative بمثابة أداة مهمة لتعزيز مشاركة الأشخاص ذوي الإعاقة . وتعتبر الاستشارة Consultation نموذجاً لدعم التعليم الشامل / الدامج Inclusive Educationالقائم على العمل التعاوني بين معلمي التربية الرياضية المُعدَّلة والمهنيين المتخصصين ممثلين بمعلمي التربية الرياضية العامة حيث يتقاسمون معاً مسؤولية تخطيط الاستراتيجيات التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة لتعزيز الدمج .
مشكلة البحث
يحاول البحث الحالي الإجابة عن مجموعة من التساؤلات تتمثل في:
ـ ما مفهوم الاستشارة التعاونية في التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة ؟
- ما أدوار مستشار التربية الرياضية المُعدَّلة ؟
- ما آلية تخطيط وتنفيذ وتوثيق الاستشارة التعاونية في التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة ؟
- ما مراحل تقديم الاستشارات التعاونية من قبل مستشار التربية الرياضية المُعدَّلة ؟
- ما إدراك معلم التربية الرياضية العام ومستشار التربية الرياضية المُعدَّلة فيما يتعلق بعملية الاستشارة التعاونية ؟
- ما التحديات التي تواجه مستشار التربية الرياضية المُعدَّلة في تقديم الاستشارة ؟
- ما الأنشطة التي تعزز المهارات التعاونية والاستشارات التعاونية لمعلمي التربية الرياضية المُعدَّلة ؟
أهداف البحث
يهدف البحث الحالي إلى إجراء تحليل منهجي لعينة من البحوث السابقة أطلق عليها مراجعة النطاق Scoping Review المحدد لاستكشاف مفهوم وآلية تنفيذ الاستشارة التعاونية في إعدادات التربية الرياضية المُعدَّلة وتلخيص وتفسير النتائج ووضع مقترحات للبحوث المستقبلية .
أهمية البحث
على الجانب النظري :
- تمثل الدراسة الحالية إضافة لأدبيات البحث التربوي في مجال التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- مساعدة الباحثيين والمهتمين على إجراء مزيد من البحوث حول التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة والاستشارات التعاونية وآليات تنفيذها .
- تحديد الإطار المفاهيمي والمصطلحات الأساسية والإجرائية المرتبطة بالتربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة والاستشارات التعاونية .
- تسليط الضوء على أهمية الاستشارة التعاونية والعمل الجماعي بين العاملين والاختصاصيين في مدارس التعليم الشامل .
- التعرف على التحديات التي تواجه مستشار التربية الرياضية المُعدَّلة في تقديم الاستشارة .
- تسليط الضوء على المنهجيات والآليات المستخدمة لدراسة التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- استخدام منهجية مراجعة النطاق وتوضيح إجراءات تنفيذ هذه المراجعة لملاءمتها استكشاف مجال الاستشارات التعاونية في التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
على الجانب التطبيقي :
- تزويد القائمين على وضع السياسات التعليمية، والمؤسسات التعليمية بقاعدة علمية تربوية تُشكل الأساس الملائم والأكثر فاعلية لتنفيذ الاستشارات التعاونية في مجال التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- عرض آلية تخطيط وتنفيذ وتوثيق الاستشارة التعاونية في التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- توضيح مراحل تقديم الاستشارات التعاونية من قبل مستشار التربية الرياضية المُعدَّلة .
- إعطاء تصور عن إدراك معلمي التربية الرياضية العام ومستشار التربية الرياضية المُعدَّلة فيما يتعلق بعملية الاستشارة التعاونية .
- التعرف على الأنشطة التي تعزز المهارات التعاونية والاستشارات التعاونية لمعلمي التربية الرياضية المُعدَّلة .
- إعطاء دليل للممارسة آلية تطبيق الاستشارة التعاونية في مجال التربية الرياضية المُعدَّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
مصطلحات البحث
تتمثل المصطلحات الأساسية للبحث الحالي في :
- التربية الرياضية المُعدَّلة Adaptive Physical Education (APE) .
- الاستشارة التعليمية Education Consulting .
- الاستشارة التعاونية Collaborative Consulting .
- الأشخاص من ذوي الإعاقة .
- مراجعة النطاق Scoping Review .
إجراءات البحث
منهج البحث :
استخدمت الباحثة منهج مراجعة النطاق Scoping Review ومنهج تحليل المحتوى Content Analysis.
عينة البحث :
استخدمت الباحثة الحالية (11) أحد عشر بحثاً تناولوا موضوع دور معلم التربية الرياضية المُعدَّلة ضمن فرق العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة تم انتقاؤهم وفق معايير محددة تتلاءم مع المنهج المستخدم ( مراجعة النطاق ) .
أدوات البحث :
المعايير المقترحة من قبل PRISMA (2009) وتشمل عناصر إعداد التقارير المفضلة للمراجعات المنهجية ومجموعة ما وراء التحليلات Meta-Analysis ودليل أسلوب كوكرين Cochrane Style Guide Working Group واستخدمت الباحثة طريقة البحث في قواعد البيانات على الإنترنت .
تحليل البيانات :
تم إجراء تحليل البيانات على مرحلتين هما : التحقق من جودة البحوث المتضمنة في مراجعة النطاق الحالي باستخدام قائمة برنامج مهارات التقييم النقدي Critical Appraisal Skill Program (CASP) (2018) وتصنيف الموضوعات وفقاً للبيانات المتضمنة في البحوث . وتم استخدام التحليل الموضوعي التصنيفي Thematic Categorical Analysis .
نتائج البحث
أسفرت نتائج البحث عن أن :
- استشارات التربية الرياضية المُعدَّلة APE لها ثلاث خصائص رئيسية تتمثل في أنها خدمة غير مباشرة ، وتعتمد على التعاون وتتضمن المشاركة التطوعيةVoluntary participation .
- مستشار التربية الرياضية المُعدّلة يعمل على تقديم شرح وعروض عملية للتعديلات المنهجية والاستراتيجيات لمعلم التربية الرياضية العام GPE ، وتقديم التغذية الراجعة له بعد ملاحظات الفصل ، ونشر أنواع مختلفة من المعلومات عن طريق البريد الإلكتروني أو الهاتف أو المقابلات الشخصية لمعلمي التربية الرياضية العامة .
- الأدوار الرئيسية لمستشار التربية الرياضية المُعدّلة تشمل: المناصرة advocacy ، والمدرب/المعلمtrainer/ educator ومكتشف الحقائقfact finder، والمعلم (توفير المعلومات للآخرين)، والناقل courier (الحصول على معلومات حول طالب معين وتسليمها إلى المستشير)، ومنسق الموارد resource coordinator ، والداعم / المساعد support / helper .
- الإجراءات التي يجب على مُستشار التربية الرياضية المُعدَّلة اتخاذها أثناء عملية الاستشارة في إعداد خطة استشارية تتضمن المهام التالية: تحديد المشاركين في العملية ، تحديد مكان وموعد عقد الاجتماعات الاستشارية ، تحديد مواعيد ملاحظة الفصول الدراسية لتحليل التفاعلات التي تحدث بين مُعلم التربية الرياضية العام والشخص ذي الإعاقة ، وتحديد ومهام ومساهمات كل مشارك (كل من معلم التربية الرياضية العام ومعلم التربية الرياضية المُعدّلة) طوال العملية .
- توثيق وتسجيل عملية الاستشارة لتحديد نجاح وإخفاق التدخل أمر ضروري من خلال إعداد سجل استشاري لتسجيل تاريخ كل اجتماع، والمشاركين فيه، والمشكلات المطروحة ، ومقترحات لحل هذه المشكلات.
- الاستراتيجيات التي يجب أن يتبناها مُعلم التربية الرياضية العام ومُستشار التربية الرياضية المُعدّلة في تحسين احتمالية نجاح الخدمة الاستشارية تمثلت في الفئات الخمس التالية : استراتيجيات لجعل استشاري التربية الرياضية المُعدّلة يشعر بالتقدير، استراتيجيات لتشجيع معلم التربية الرياضية العام، استراتيجيات الاتصال الأولي وتبادل المعلومات، العوامل التي يجب أن تؤثر على توصيات البرنامج، والتوقعات الخاصة بتقييم التربية الرياضية المُعدّلة .
- عملية الاستشارة تتضمن أربع مراحل: تحديد احتياجات الدعم – الاتصال بالمعلمين ، تصميم البرنامج وتنفيذه ، وتقييم البرنامج .
- تنفذ عملية الاستشارة على أربع مراحل هي : الدخول Entry، التشخيص Diagnosis ، التنفيذ Implementation وتقسم هذه المرحلة إلى ثلاث مراحل فرعية، والانفصال Disengagement .
- النموذج الذي أثر بشكل كبير في الخدمات المقدمة ضمن التربية الرياضية المُعدّلة على تصورات معلمي التربية الرياضية للفعالية هو النموذج التعاوني (التدريس المشترك).
- التواصل الناجح من السمات الهامة التي يجب أن يتحلى بها مُستشار التربية البدنية المُعدّلة وتعتمد إلى حد كبير على القدرة على المشاركة في الاستماع النشط للحصول على المعلومات، و فهم ما يشعر به المستشير، والمشاركة في التواصل غير اللفظي.
- التحديات الرئيسية لتنفيذ برنامج استشاري للتربية الرياضية المُعدّلة تتمثل في: نقص الدعم الإداري، ضيق الوقت أو غياب المعلم، الحواجز المفاهيمية، الحواجز المتعلقة بمصداقية المُستشار، القدرة على حل المشكلات بين المستشير والمستشار ، القواعد المعرفية / المفاهيمية المختلفة بين المستشار والمستشير، مواقف المستشير وقضاء مستشار التربية الرياضية المُعدّلة فترات طويلة من الوقت في السفر من مدرسة إلى أخرى وأنه في عزلة مهنية كبيرة، وعدم تقبل معلمي التربية الرياضية العامة للأفكار الجديدة و التواصل بين معلم التربية الرياضية العام ومعلم التربية الرياضية المُعدّلة .
- الأنشطة التعليمية التي تعزز المهارات التعاونية والاستشارة التعاونية لمعلمي التربية الرياضية المُعدّلة في التدريب تتمثل في : محاكاة استكمال تخطيط التعليم الفردي بمشاركة أولياء الأمور والأشخاص ذوي الإعاقة ، ومناقشات من دراسات الحالة التعليمية من خلال استراتيجيات تعزيز الجودة في فصول التربية الرياضية من واقع الحياة المدرسية اليومية ، والحصص العملية مع الأنشطة التي تنطوي على التعاون والعمل ضمن مجموعة لتنفيذ خطة تدخل التربية الرياضية المُعدّلة .
توصيات البحث :
- على الرغم من أن الأبحاث حول الاستشارات التعاونية لا تزال نادرة ، إلا أن جميع البحوث التي تمت مراجعتها عززت أهمية الاستشارات التعاونية لتعزيز دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في إعدادات الشراكة العالمية للتعليم.
- يجب تشجيع إجراء المزيد من الأبحاث وبخاصة الدراسات التجريبية في مجال التربية الرياضية المُعدّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- تنظيم المعرفة الاستشارية التعاونية المقدمة في الدراسة الحالية يساعد الباحثين أو المهنيين في التخطيط لتدخلات استشارية تعاونية في التربية الرياضية المُعدّلة.
- الحاجة إلى وضع سياسات عامة تعزز خدمات دعم الدمج .
- الحاجة إلى عدة نماذج لخدمات الدعم للتعليم الشامل الخاص بالخدمات الاستشارية في التعامل مع الاحتياجات المتنوعة للأشخاص ذوي الإعاقة ضمن فصول التربية الرياضية .
- ضرورة فهم خدمات التربية الرياضية المُعدّلة من منظور متعدد الأبعاد لضمان الموضع المناسب لتنفيذ دروس وحصص التربية الرياضية المُعدّلة .
- التشجيع على ضرورة ممارسة الأنشطة الرياضية المُعدّلة للأشخاص ذوي الإعاقة .
- اقتراح برامج في الأنشطة الرياضية المُعدّلة للأشخاص ذوي الإعاقة تتماشى مع طبيعة قدراتهم وشدة الإعاقة .
- النشر والتوعية حول ثقافة العمل الجماعي وممارسة الاستشارة بفعالية في ميدان التربية الخاصة
- دعم الأبحاث ذات الصلة بالتربية الخاصة بوجه عام وأبحاث الاستشارة والعمل الجماعي بشكل خاص.
- الاستفادة من الأبحاث السابقة لتحقيق متطلبات الاستشارة والعمل الجماعي .
- الاستفادة من التجارب الدولية في مجال التربية الخاصة فيما يخص الاستشارة والعمل الجماعي وآليات تنفيذها .
- عقد ورش عمل وندوات ومؤتمرات لأعضاء فريق العمل في مدارس التعليم الشامل لتوضيح ماهية الاستشارة والعمل الجماعي وماتسعى إليه من أهداف لتحقيق خدمات دعم دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات المجتمع .
- التحفيز المادي والمعنوي لأعضاء فريق العمل في مدارس التعليم الشامل لممارسة الاستشارة ونماذج التدريس التشاركي ودورها في إنجاح برامج التعليم الشامل .
- تضمين مقرر الاستشارة والعمل الجماعي في التربية الخاصة ضمن البرامج الجامعية لإعداد معلمي التعليم العام ، والتربية الخاصة كوحدة دراسية إلزامية.
- قيام المؤسسات التعليمية بتوفير البرامج التدريبية وورش العمل التي يتم من خلالها العمل على زيادة مستوى وعي المعلمين بأهمية العمل الجماعي والاستشاري في التربية الخاصة .
- بناء علاقات تبادلية وتعاونية بين الوزارات المختلفة التي تتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة .
البحوث المقترحة :
- دراسة مستوى الممارسة لعملية الاستشارة والعمل الجماعي بين معلمي التربية الرياضية المُعدّلة في مدارس الدمج الشامل .
- تحليل (بروفايلات) معلمي التربية الرياضية المُعدّلة ومقدمي الاستشارة في مؤسسات التربية الخاصة .
- دراسة نموذج الخدمة الاستشارية للتربية الرياضية المعدلة لتسهيل دمج الأنشطة الرياضية المعدلة .
- دراسة (بروفايلات) التواصل في الخدمة الاستشارية للتربية الرياضية المُعدّلة .
- دراسة دور استشاريي التربية الرياضية المُعدّلة وفحص آلية مساعدة المشرفين على تطوير برامج التربية الرياضية المُعدّلة ومتابعة جودتها .
- مراجعة الجوانب الرئيسية للتواصل الفعال المرتبطة بالاستشارة في التربية الرياضية المُعدّلة .
- دراسة إدراك اختصاصيي التربية الرياضية المُعدّلة حول الاستشارة كنموذج لخدمة الأشخاص ذوى الإعاقة .
- تحديد مدى تأثير نوع منحى خدمة التربية الرياضية المُعدّلة على فعالية معلمي التربية الرياضية العامة عند العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة .
المراجع :
- Goodwin, D.L., Fitzpatrick, D.A., & Craigon, I. (2020). Cutbacks to physical education consulting services: Consequences and concerns. CAHPER Journal, 62(2), 41–44.
- Heikinaro-Johansson, P., Sherrill, C., French, R., & Huuhka, H. (2017). Adapted physical education consultant service model to facilitate integration. Adapted Physical Activity Quarterly, 12, 12–33. doi:10. 1123/apaq.12.1.12.
- Huettig, C., & Roth, K. (2020). Maximizing the use of APE consultants: What the general physical educator has the right to expect. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 73(1), 32–35. doi:10.1080/ 07303084.2002.10605877.
- Lytle, R.K., & Collier, D. (2023). The consultation process: Adapted physical education specialists’ perceptions. Adapted Physical Activity Quarterly, 19, 261–279. PubMed ID: 28195761 doi:10.1123/apaq. 19.3.261.
- Lytle, R.K., Lavay, B., Robinson, N., & Huettig, C. (2019). Teaching collaboration and consultation skills to preservice adapted physical education teachers. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 74(5), 49–53. doi:10.1080/07303084.2003.10608486
