المجتمع هو الذي يحدد السمات التي يختلف فيها أفراده من خلال وضع الحدود الفاصلة بين ما هو عادي وما هو غير عادي، حيث يوصف السلوك مثلاً بأنه سيء وغير طبيعي، أو بأنه حميد وطبيعي، على ضوء تعريف المجتمع للسلوك وتصنيفه لأنماطه، ذلك أن المجتمع هو الذي يقرر ماهية السلوك المقبول من عدمه.
المقصود من النموذج التوصيلي ردم الهوة وتضييق المسافة بين أداء التلاميذ ذوي المستوى التحصيلي المتدني والمستوى التحصيلي المطلوب منهم، فهو يركز على الأطفال ونظامهم التعليمي على حد سواء للمساعدة على التكيف مع المجتمع والانسجام معه.
يُنظر عادة إلى إنحراف النمو (Developmental Deviance غير العادية) وفق النموذج المستخدم في تشخيص الحالة. ففي حقل التربية الخاصة، هناك ثلاثة نماذج شائعة، يكثر استخدامها في تحديد إنحراف النمو لدى الأطفال، هذه النماذج هي: النموذج الطبي، والنموذج الإحصائي، والنموذج الإجتماعي.
في هذا المقال ستتم مناقشة هذه النماذج الثلاثة بالإضافة إلى توضيح مظاهر الانحراف ودور المجتمع في ذلك بالإضافة إلى استراتيجيات التدخل العلاجي:
النموذج الطبي Medical Model
يركز هذا النموذج على وجود خلل في وظائف الجسم من خلال الملاحظة الطبية المباشرة للأعراض المرضية Pathological Symptoms فوفقاً لهذا النموذج يتم تصنيف الطفل ضمن فئة غير العاديين (ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة) في حالة وجود علامات المرض، بينما يتم تصنيفه ضمن فئات العاديين في حالة غياب أعراض المرض(1).
النموذج الإحصائي Statistical Model
يعتمد النموذج الإحصائي على المعلومات الكمية حول أداء الفرد، حيث ينظر إلى حالة الانحراف وفقاً لمدى اختلاف موقع الفرد من المتوسط بشأن سمة أو خاصية معينة على منحنى التوزيع الطبيعي Normal Distribution ووفقاً لهذا النموذج، يعتبر الفرد غير عادي (منحرف)، عندما يقع في أطراف المنحنى (منطقة الرفض)، بينما يعتبر الفرد عادياً (غير منحرف)، عندما يقع خارج نطاق الأطراف (منطقة القبول) على منحنى التوزيع (انظر الشكل أدناه). ويُوجد من هذا النموذج نوعان من الحالات غير العادية، هما: المرتفع (ذوو درجات الذكاء المرتفع) والمنخفض(2) (ذوو درجات الذكاء المنخفض) ويتميز هذا النموذج عن غيره من النماذج الأخرى بالموضوعية العالية.
النموذج الاجتماعي Social Model
تم اقتراح هذا النموذج من قبل جين مرسر Jane Mercer، كبديل للنموذج الطبي. ويركز هذا النموذج على أداء الفرد وفقاً للأدوار المتوقعة منه. ووفقاً لذلك يُعرف الأداء العادي بأنه الأداء المناسب عطفاً على الأدوار المتوقعة (2). ففي هذا النموذج، يتم تصنيف الأفراد حسب حالتهم، بحيث يكـون لكل فـرد حالـة أو وضع معين Status مثل: معلم، تلميذ، ولي أمر… الخ. ولكل حالة أدوار وسلوكات معينة ومتوقعة من صاحبها كانعكاس لطبيعة الحالة نفسها. ويعتبر الفرد عادياً حسب هذا النموذج إذا كان بمقدوره الوفاء بالأدوار والسلوكيات المتوقعة منه حسب حالته على نحو ما ورد آنفاً. وغير عادي (منحرف) عندما لا يستطيع الوفاء بالمتطلبات المتوقعة منه. وهذا النموذج ذو موضوعية محدودة وذلك لاعتماده على المعايير الشخصية في الحكم على الأداء. وعلى ضوء ما تقدم، يتم تصنيف الطالب مثلاً ضمن فئة ذوي صعوبات التعلم Learning Disabilities في حالة عدم تمكنه من الوفاء بالمتوقع منه في المدرسة وفقاً لحالته كتلميذ بالمدرسة. وتشمل الأنظمة أو المؤسسات الاجتماعية Social Systems الرئيسية الأربع التي يتحرك الطفل في إطارها كل من الأسرة، والحي، والمدرسة والمجتمع ككل. وفي هذه المؤسسات الأربع، تزداد الأدوار والتوقعات حول الأداء بإزدياد سنوات العمر، حيث أن التناسب بينهما طردي(2).
مظاهر إنحراف النمو
تختلف أشكال إنحراف النمو لدى الأطفال لتشمل أوجه القصور وأوجه التفوق على حد سواء. وفيما يلي مجموعة من فئات الإنحراف النموذجية(3):
- الفروق العقلية: وتشمل هذه الفئة مجموعتين مختلفتين هما المتميزين عقلياً و(المعاقين) عقلياً. حيث تضم المجموعة الأولى الأطفال الموهوبين وذوي درجات الذكاء العالية (130 درجة فأكثر). بينما تضم المجموعة الثانية الأطفال (المعاقين) عقلياً وهم الأطفال الذين تقل درجات ذكائهم عن المتوسط بانحرافين معياريين، ويقسم عادة (الإعاقة العقلية) إلى أربع فئات فرعية على النحو التالي: (الإعاقة العقلية) البسيطة، (الإعاقة العقلية) المتوسطة، (الإعاقة العقلية) الشديدة، (الإعاقة العقلية) الحادة.
- الفروق الحسية: وتشمل الأطفال ذوي الإعاقات السمعية والبصرية. فالإعاقة السمعية تتراوح بين الصمم وثقل السمع. فالطفل الأصم هو من يبلغ مقدار الفقدان السمعي لديه حوالي 75 ديسيبل أو أكثر بينما ثقيل السمع هو من يتراوح الفقدان السمعي لديه بين 35 و 74 ديسيبل. أما الإعاقة البصرية فتتراوح بين كف البصر وضعفه. فالطفل الكفيف هو من تقل حدة الإبصار لديه بعد التصحيح عن 606م في أقوى العينين وتقل أيضاً زاوية إبصاره عن 20 درجة. أما ضعيف البصر فهو الذي تتراوح حدة إبصاره بعد التصحيح بين 206 م و 606م في أقوى العينين.
- الفروق التواصلية: وتشمل الأطفال ذوي صعوبات التعلم أو الذين لديهم مشاكل في مهارات الكلام واللغة بدرجة تؤثر على قدرات الطفل في التعبير.
- الفروق الإنفعالية والسلوكية: وتشمل الأطفال ذوي الإعاقات الإنفعالية الذين يعانون من الإكتئاب والقلق والفصام، والإعاقات السلوكية مثل العدوانية والجنوح والإدمان وكذلك غير القادرين على التجانس مع المجتمع.
- الفروق الجسمية: وتشمل الأطفال ذوي الإعاقات غير الحسية والتي تعطل الحركة وتعوق النشاط البدني مثل الشلل بأنواعه وضمور العضلات وبتر أحد الأطراف. كما تشمل أيضاً المشاكل الصحية المزمنة مثل أمراض القلب والسكر.
- حالات الإعاقة الشديدة والمتعددة: وتشمل الأطفال ذوي الإعاقات المزدوجة مثل الإعاقة البصرية والسمعية أو الإعاقة الجسمية والعقلية.
العلاقة بين الفرد والمجتمع
يؤثر المجتمع والبيئة على طبيعة وشخصية الفرد، صغيراً كان أم كبيراً، وكامل خصائصه الذاتية المميزة، ومجموع نزعاته الانفعالية والسلوكية(4)، فالمجتمع هو الذي يحدد السمات التي يختلف فيها أفراده والتي بناءً عليها يتحدد الفرد غير العادي من خلال وضع الحدود الفاصلة بين ما هو عادي وما هو غير عادي، حيث يوصف السلوك مثلاً بأنه سيء وغير طبيعي، أو بأنه حميد وطبيعي، على ضوء تعريف المجتمع للسلوك وتصنيفه لأنماطه، ذلك أن المجتمع هو الذي يقرر ماهية السلوك المقبول من عدمه. وفي مجتمعاتنا على سبيل المثال، يطالب التلاميذ بالمحافظة على الهدوء، ويتم تدريسهم من خلال الحفظ والملاحظة(5)، الأمر الذي يمثل نمطاً سلوكياً مختلفاً وغير طبيعي في بعض الدول الأخرى، مثل الولايات المتحدة الأمريكية. بناءً على هذه الاختلافات، يلزم مراعاة خلفية الطفل وتجاربه وثقافته وبيئته السابقة عند تقييم حالة الانحراف لديه.
استراتيجيات التدخل
يقوم معلمو التربية الخاصة بتطبيق استراتيجيات التدخل العلاجي الملائمة لمعالجة المشاكل التي تواجه الأطفال ذوي (الإعاقة)، وذلك باستخدام برامج التربية الخاصة. وقد أشارت فروست(6) أن استراتيجيات التدخل تشمل النموذج العلاجي Remedial Paradigm، والنموذج التعويضي Compensatory Paradigm، والنموذج التوصيلي Bridge Paradigm.
النموذج العلاجي، ويهدف هذا النوع لمساعدة الأطفال ذوي المستوى التحصيلي المتدني، ولما كان هذا النموذج يقوم على افتراض أن المشاكل الإدراكية تتسبب في تدني مستوى التحصيل، فإنه يعتبر النموذج المفضل لدى أنصار تصنيف حالات الانحراف حسب النموذج الطبي. أما النموذج التعويضي، فقد جرى تطويره لإثراء طريقة التدريس وتكثيف عناصرها كماً وكيفاً، بحيث يتسنى تدريس التلاميذ ذوي المستوى التحصيلي المتدني والأخذ بأيديهم قبل أن تتسبب البيئة في أي مشاكل تعترض سبيلهم في التحصيل الدراسي. وأما النموذج التوصيلي، فقد كان المقصود منه ردم الهوة وتضييق المسافة بين أداء التلاميذ ذوي المستوى التحصيلي المتدني والمستوى التحصيلي المطلوب منهم، فهو يركز على الأطفال ونظامهم التعليمي على حد سواء للمساعدة على التكيف مع المجتمع والانسجام معه. هذا ويمكن استخدام النموذجين الأخيرين (التعويضي والتوصيلي) من قبل مصنفي حالات الانحراف وفق النموذج الاجتماعي.
في الختام، يمكن القول إن هناك ثلاثة نماذج مستخدمة لتحديد انحراف الأطفال. وتستخدم هذه النماذج ضوابط ومعايير مختلفة للنظر في حالات الانحراف (غير العادية)، هذا ويؤثر المعيار الاجتماعي العام على التوقعات السلوكية، كما يحدد ما هو عادي وما هو غير عادي. وفي حقل التربية الخاصة، هنالك عدد من استراتيجيات التدخل المفيدة للوفاء باحتياجات الأطفال غير العاديين ومتطلباتهم.
المراجع
- Mercer, J.R. (1972). Labeling the mentally retarded. Berkeley, CA: University of California
- MacMillan, D.L. (1982). Mental retardation in school and society (2nd Ed.) Boston, MA: Lihle Brown.
- Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2004). Exceptional children. Needham Heights: MR. Allyn & Bcon.
- Crystal, D.S., Stevenson, H.W. (1995). What is bad Kid? Answers of adolesonts and their mothers in three cultures. Journal of research on adolescence, 5 (1), 781-91.
- Chenge, L. L. (1992) Asian-American culture. In Harry. Cultural Diversity, Families and the special education system. New Yurok, NY: Teachers college press.
- Frost, L.E. (1994). At-risk students: defining deviance and suppressing difference in the public schools. Journal of law and education, 12, 123-164.
أولاً: المعلومات الشخصية:
- الاسم: زيد بن محمد بن عبدالله البتال
- العمل: (4674591),
- الجنسية: سعودي
- .المرتبة العلمية: أستاذ مشارك.التخصص العام: تربية خاصة
- .التخصص الدقيق: صعوبات (إعاقات), التعلم.
ثانياً: المؤهلات العلمية:
- دكتوراه الفلسفة في التربية الخاصة كلية التربية ـ جامعة بنسلفانيا الحكومية 1998م. يونفرستي بارك، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية.
- ماجستير التربية في التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة أوهايو 1993م. أثنز، أوهايو، الولايات المتحدة الأمريكية.
- بكالوريوس التربية في الآداب ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود 1986م. الرياض، المملكة العربية السعودية.
ثالثاً: التاريخ الوظيفي:
- رئيس قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/ 7/ 1428هـ.
- أستاذ مشارك ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 15/6/2003م إلى الآن.
- أستاذ مساعد ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 10/8/1998م إلى 14/6/2003م.
- معيد ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 14/11/1987م إلى 15/1/1991م.
رابعاً: البحوث والكتب العلمية:
أ ), البحوث العلمية:
تقدير معلمي ومعلمات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لمهاراتهم في إعداد وتنفيذ أسلوب التلميذ المباشر. (صفر 1426هـ),.
المجلة العربية للتربية الخاصة، العدد (6),، ص ص (153 ـ 192),.
استخدام أساليب التباين بين القدرات العقلية والتحصيل الأكاديمي في التعرف على صعوبات التعلم لدى الأطفال. (شتاء 2001م), ـ المجلة التربوية ـ جامعة الكويت. العدد (58),، المجلد (15),.
معلومات معلمي اللغة العربية والرياضيات في المرحلة الابتدائية حول التلاميذ ذوي صعوبات التعلم واتجاهاتهم نحو إجراء التعديلات التربوية لهؤلاء التلاميذ. (1423هـ / 1424هـ), مجلة رسالة التربية وعلم النفس، جامعة الملك سعود. العدد (19),، ص ص 75 ـ 110.
إطار نظري لاستخدام أسلوب التعلم التعاوني في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقات البسيطة في برامج الدمج بالمدارس العادية. مجلة مركز الإرشاد النفسي، كلية التربية، جامعة عين شمس (مقبول للنشر بتاريخ 24/7/1423هـ),.
ب), الكتب العلمية:
دليل التعرف على الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم. (1421هـ),. أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية: مطابع هلا (ترجمة محكمة من قبل المجلس العلمي بجامعة الملك سعود بتاريخ 10/4/1422هـ),.الاحتراق النفسي (ضغوط العمل), لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة. (1422هـ),. أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية.المشاركة في إعداد كتيبي صعوبات التعلم: دليل أولياء الأمور. (1421هـ),. طباعة مدارس نجد، الرياض، وصعوبات التعلم: دليل المدرسة. (1424هـ),. مطابع الحميضي، الرياض.
خامساً: المؤتمرات والندوات العلمية:
- أ ), المؤتمرات:
المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم (28/10 ـ 2/11/1427هـ الموافق 19 ـ 22/11/2006م),، الرياض، المملكة العربية السعودية. المشاركة ببحث عنوانه: صعوبات التعلم: هل هي حقاً إعاقة أم فقط صعوبة.مؤتمر الطاقة (2005م),، الرياض، المملكة العربية السعودية، المشاركة من خلال مرافقة رئيس منظمة أولاد (OLADE),.مؤتمر الطاقة (2003م),، الرياض، المملكة العربية السعودية، المشاركة من خلال مرافقة رئيس وفد مملكة البحرين.المؤتمر السنوي لمنظمة الأطفال غير العاديين (CEC),، (18 ـ 21 أبريل 2001م، مدينة كانسس، ولاية كنساس، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة كباحث أول ببحث عنوانه: التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية مع تركيز خاص على جهود وزارة التربية والتعليم.المؤتمر السنوي لمنظمة الأطفال غير العاديين (CEC),، (18 ـ 21 أبريل 2001م، مدينة كانسس، ولاية كنساس، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة كباحث ثاني ببوستر عنوانه: تجربة المملكة العربية السعودية في مجال صعوبات التعلم.المؤتمر الدولي الثاني للإعاقة، (26 ـ 29 رجب 1421هـ، الرياض، المملكة العربية السعودية), مشاركة كرئيس ومقرر للجلسة التاسعة ـ الدمج التربوي.
-
ب), الندوات:
ملتقى واقع التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية، من 19 ـ 20 صفر 1427هـ الموافق 19 ـ 20 مارس 2006م، المشاركة ببحث عنوانه: تعديل السلوك الصفي لدى التلاميذ ذوي احتياجات التربية الخاصة.ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية: مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية من 27 ـ 28 شوال 1426هـ، الموافق 29 ـ 30 نوفمبر 2005م، المشاركة في الإعداد كرئيس لقسم التربية الخاصة، والتنفيذ كرئيس للجنة التنظيمية، وعضو اللجنة المنظمة.ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية: مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية من 27 ـ 28 شوال 1426هـ، الموافق 29 ـ 30 نوفمبر 2005م، المشاركة كرئيس للجلسة الثامنة (التوصيات والتقرير النهائي),.ملتقى الرياض السنوي الأول لذوي الاحتياجات الخاصة (التدريب بوابة المستقبل),، من 24 ـ 26 محرم 1426هـ الموافق 5 ـ 7 مارس 2005م، مشاركة بحقيبة تدريبية عنوانها: تعديل السلوك لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم (25 محرم 1426هـ),.ندوة تطوير الأداء في مجال الوقاية من الإعاقة، من 3 ـ 5 محرم 1426هـ الموافق 12 ـ 14 فبراير 2005م، الرياض، المملكة العربية السعودية، مشاركة كرئيس للجلسة الخامسة، أسباب الإعاقة.اللقاء التربوي الأول للتربية الخاصة (رؤى وتطلعات),، من 28/10/1424هـ إلى 1/11/1424هـ، مكة المكرمة، المشاركة في جلسة حوار مفتوح مع خبراء التربية الخاصة.ندوة مشاكل التعلم لدى التلاميذ (15 ـ 18 مايو / أيار 2002م، بيروت، لبنان), مشاركة ببحث عنوانه: التعرف على التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.ندوة اضطراب الانتباه والنشاط الحركي الزائد عند الأطفال (6 ـ 8/7/1422هـ الموافق 23 ـ 25/9/2001م الرياض، المملكة العربية السعودية), مشاركة ببحث عنوانه: اضطراب النشاط الزائد وضعف الانتباه بين الأطفال: ماهيته، انتشاره، كيفية التعرف عليه وعلاجه.ندوة الجمعيات الأهلية الخليجية لرعاية المعوقين ـ الواقع والطموح (20 ـ 22 شوال 1421هـ، المنامة، البحرين), مشاركة كباحث أول ببحث عنوانه: دور الجمعيات الأهلية التطوعية في مجال رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بالمملكة العربية السعودية.ندوة الإرشاد النفسي والمهني من أجل نوعية أفضل لحياة الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة (19 ـ 21 إبريل 1999م، مسقط، سلطنة عمان), مشاركة ببحث عنوانه: الاحتراق النفسي لدى معلم التربية الخاصة، ماهيته وإستراتيجيات علاجه.الندوة السنوية الخامسة لمتوسط الأطلنطي (11 ـ 13 أكتوبر 1996م، فرجينيا بيتش، فرجينيا، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة ببحث عنوانه: الارتفاع بمستوى قدرات التذكر لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم. (قبل الحصول على درجة الدكتوراه),.
سادساً: الجمعيات العلمية واللجان والمجالس:
-
أ ),الجمعيات العلمية:
عضو الجمعية الفخرية المهنية في التربية (Pi Lambda Theta),.عضو مجلس الأطفال غير العاديين (CEC),.عضو الجمعية الخليجية للإعاقة.
-
ب),اللجـان على مستوى القسم:
مقرر لجنة الندوات والمؤتمرات بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الجداول بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة اختيار الكوادر البشرية بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الإرشاد الأكاديمي بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الاحتياجات التجهيزية بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.
-
ج ), اللجان على مستوى الكلية:
عضو اللجنة البحثية لتقويم تجربة مقرر التربية الميدانية بكلية التربية بموجب خطاب عميد كلية التربية رقم 245 وتاريخ 18/3/1424هـ.عضو اللجنة المشكلة لدراسة وثيقة السياسة الوطنية للعلوم والتقنية وتقديم المرئيات حول كيفية استفادة كلية التربية مما جاء فيها بموجب خطاب عميد الكلية رقم 48/ع وتاريخ 16/1/1424هـ.
-
د ), المجالس:
رئيس مجلس قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/7/1428هـ.عضو مجلس كلية التربية، جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/7/1428هـ.عضو مجلس قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود من 10/8/1998م إلى الآن.عضو مجلس مركز البحوث سابقاً، كلية التربية، جامعة الملك سعود، من 5/7/1419هـ إلى 5/7/1421هـ.
سابعاً: خدمة المجتمع وأوجه النشاطات الأخرى:
-
أ ),الاستشارات:
عضو فريق تطوير برامج التربية الخاصة، مؤسسة سلطان بن عبدالعزيز الخيرية، الرياض، المملكة العربية السعودية من 11/8/1425هـ إلى 8/10/1428هـ.مستشار غير متفرغ، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، من 8/1/1420هـ إلى 8/1/1426هـ.عضو الأسرة الوطنية بالأمانة العامة للتربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، من 10/6/1420هـ إلى 8/1/1426هـ.عضو ومقرر اللجنة العلمية المشكلة من قبل معالي مدير جامعة أم القرى بالقرار 3607 وتاريخ 2/3/1421هـ لدراسة استحداث قسم للتربية الخاصة في كلية التربية بجامعة أم القرى.عضو اللجنة العلمية المشكلة من قبل الأمين العام لمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين بالقرار رقم 1222/أ وتاريخ 10/2/1424هـ للنظر في طلبات المنح الدراسية المقدمة للمؤسسة للحصول على درجة الدكتوراه في رعاية الموهوبين ووضع المعايير المناسبة ومقابلة المتقدمين وترشيح الذين يستحقون الحصول على هذه المنح.عضو هيئة التحرير بمجلة أكاديمية التربية الخاصة، مجلة علمية محكمة تصدر عن أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية، من 14/3/1423هـ إلى الآن.عضو هيئة التحرير بمجلة التربية وعلم النفس (جستن),، مجلة علمية محكمة تصدر عن الجمعية السعودية للتربية وعلم النفس، الرياض، المملكة العربية السعودية، من 15/3/1426هـ إلى الآن.
-
ب), المقالات التوعوية:
البتال، زيد بن محمد. (1428هـ),. التفاعل بين المعلمين وتلاميذهم. مجلة نبع الحنان، جمعية الملك عبدالعزيز الخيرية في تبوك، العدد (1),، ص 26 ـ 27.البتال، زيد بن محمد. (1427هـ),. مفاهيم خاطئة حول الأطفال ذوي إضطراب النشاط الزائد وضعف الانتباه. مجلة التربية الخاصة، وزارة التربية والتعليم، العدد (8),، ص 76.البتال، زيد بن محمد. (رمضان، 1424هـ),. دور أكبر للمعلمين في اكتشاف طلابهم الموهوبين. مجلة موهبة، العدد (8),، ص 21.البتال، زيد بن محمد. (1423هـ),. النشاط الزائد وضعف الانتباه بين الأطفال، مجلة رسالة التربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد الثالث،ص 21 ـ 23.البتال، زيد بن محمد. (1422هـ),. استخدام التكنولوجيا في حقل التربية الخاصة، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 74، ص 84 ـ 88.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. صعوبات التعلم ـ أكبر مجالات التربية الخاصة انتشاراً، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 69، ص 106 ـ 110.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. الطفل غير العادي،، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 65، ص 118 ـ 122.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. التدخل المبكر، مجلة رسالة التربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد الأول، ص 21 ـ 22.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. مشاهدة التلفزيون والتحصيل الدراسي، جريدة الجزيرة، الاثنين، 18/2/1421هـ، العدد 10098.
-
ج), المحاضرات وورش العمل:
استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلميذات غير العاديات، ورشة عمل (الإثنين 8/2 ـ الخميس 11/2/1425هـ), المستشفى السعودي الألماني بجدة، وزارة العمل والشئون الاجتماعية، إدارة الإشراف الاجتماعي النسائي بمنطقة مكة المكرمة.إعداد الخطة التربوية الفردية للتلميذات ذوات صعوبات التعلم، ورشة عمل (الإثنين 25/3/1424هـ), معهد التربية الفكرية للبنات شرق الرياض، الرئاسة العامة لتعليم البنات.استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلاميذ غير العاديين، دورة تدريبية لمعلمي التدريبات السلوكية (19 ـ 24/1/1424هـ),، إدارة التدريب التربوي، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض.استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، دورة تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم بالمدارس الابتدائية (7 ـ 11/2/1423هـ),، إدارة التدريب التربوي، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض.تقييم التلاميذ غير العاديين من خلال استخدام التقييم المبني على المنهج، محاضرة (الثلاثاء 22/7/1422هـ),، إدارة التعليم، سكاكا ـ الجوف.استخدام التقييم المبني على المنهج مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، محاضرة (السبت 5/6/1422هـ),، مجمع الملك سعود التعليمي، الرياض.صعوبات التعلم: مفهومها، أسبابها، انتشارها، خصائصها، وكيفية التعرف عليها وعلاجها، محاضرة (السبت 4/2/1422هـ),، إدارة التعليم، الخرج.صعوبات التعلم والنشاط الزائد، محاضرة (7/2/1422هـ),، مدارس نجد، الرياض.تعديل السلوك لدى التلاميذ في الفصل الدراسي، ورشة عمل (16/11/1420هـ),، إدارة التعليم، جدة.صعوبات التعلم لدى أطفال المدارس، محاضرة (الأربعاء 17/11/1420هـ),، إدارة التعليم، المدينة المنورة.آلية التعرف على الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ورشة عمل (الأحد 6/5/1420هـ),، إدارة التعليم، الرياض.تشخيص الإعاقة، محاضرة (السبت 25/11/1419هـ),، إدارة التعليم، جدة.التعليم الفني في المملكة العربية السعودية، محاضرة (5 أبريل 1994م),، قسم التعليم المهني، جامعة بنسلفانيا الحكومية، ستيت كوليج، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية. (قبل الحصول على درجة الدكتوراه),.
ثامناً: المقررات الأكاديمية التي سبق تدريسها:
مقدمة في التربية الخاصة.مبادئ تربية غير العاديين.التقييم والتشخيص في التربية الخاصة.المدخل إلى صعوبات التعلم.صعوبات التعلم في ضوء النظريات.طرق التدريس في مجال صعوبات التعلم.التربية الميدانية في مجال صعوبات التعلم.القراءات باللغة الإنجليزية في التربية الخاصة.القضايا المعاصرة في التربية الخاصة.العمل مع أسر الأطفال غير العاديين.تعديل وبناء السلوك.الاضطرابات السلوكية.توعية العامة بمجالات الإعاقة.أساليب قياس وتشخيص صعوبات التعلم (دراسات عليا),.
