إعداد المشرف التربوي محمد عبد المنعم ، مدينة الشارقة للخدمات الإنسانية
فهم ضغوط معلمي التعليم الخاص
يجب على قادة المدارس والمناطق التعليمية المساعدة في الاحتفاظ بمعلمي التعليم الخاص من خلال معالجة الظروف النظامية التي تسبب لهم الإرهاق في المقام الأول – أو على الأقل الاعتراف بإحباطاتهم، كما قالت بيتيني، الأستاذة في جامعة بوسطن.
اقرا ايضا: الاحتفاظ هو العنصر المفقود في توظيف التعليم الخاص – ج 1
“بشكل عام، المدرسة ليست موجهة نحو الطلاب ذوي الإعاقة”، وأضافت: “إنها ليست موجهة لتلبية احتياجاتهم؛ وبالتالي، هي ليست موجهة نحو احتياجات المعلمين الذين يخدمونهم، وهذا يتركهم في وضع متأخر سواء من ناحية الخدمات أوالدعم.”
خلال فترة عملها كمعلمة في المرحلة K-12 وكباحثة، سمعت بيتيني من معلمي التعليم الخاص الذين لا يتم تضمين وقت تخطيطهم في الجدول الزمني، والذين يتم استبعادهم من المحادثات حول الشراء والمناهج الدراسية، والذين يتعين عليهم الإسراع لوضع خطة بديلة عندما لا تكون التقييمات والتكنولوجيا الصفية متاحة للطلاب ذوي الإعاقة.
أن أعباء معلمي التعليم الخاص أكثر تنوعاً بكثير من أقرانهم، ويجب عليهم التنقل بين تحديات التعليم الجماعي، وغالباً ما يقودهم مديرون لا خبرة لديهم في التعليم الخاص.
“لهذا السبب تركت”، قالت: “كنت أشعر فقط أنني غير قادرة على تلبية جميع احتياجات طلابي بالموارد والدعم الذي كان لدي، بغض النظر عن مدى صعوبة عملي.”
يمكن لقادة المدارس والمناطق التعليمية المساعدة في معالجة هذه المخاوف من خلال السعي للحصول على تعليقات مستهدفة من معلمي التعليم الخاص، الذين غالباً ما تُخفى صراعاتهم من خلال النتائج الإجمالية لاستطلاعات الموظفين العامة.
يمكن أن تساعد أكثر الاستطلاعات المستهدفة وجلسات التغذية الراجعة في قياس ما إذا كان لدى معلمي التعليم الخاص وقت كافٍ للتخطيط، وما إذا كانوا يشعرون بالتمكين للتعاون مع معلمي الفصول العامة، وما إذا كانوا يواجهون عمليات بيروقراطية مرهقة تضيف مزيدًا من الضغط على أيامهم، كما قالت بيتي: يجب أن تتضمن نتائج تلك التغذية الراجعة إجراء تحسين مستمر في المنطقة، وأضافت: يجب على المناطق أيضاً تقديم تطوير مهني للمديرين لدعم معلمي التعليم الخاص ودمج الطلاب ذوي الإعاقة.
إعداد المعلمين مع مراعاة الاحتفاظ بهم
يأمل المؤيدون أن تساعد استراتيجيات إعداد المعلمين سريعة النمو مثل برامج “تنمية المعلمين من داخل المجتمع” والتدريب المهني في تحسين الاحتفاظ بمعلمي التعليم الخاص من خلال توفير المزيد من التدريب العملي قبل أن يتولوا أول منصب معتمد لهم.
من خلال تلك البرامج غير التقليدية للتصديق، تقوم المناطق بتدريب المرشحين للتدريس تحت إشراف معلمين معتمدين بينما يعملون بدوام كامل في وظائف مثل المساعدين المهنيين، والمعلمين الطلاب، أو البدلاء على المدى الطويل. تقدم الكليات والجامعات المتعاونة، التي تشرف على البرامج، للمرشحين دورات دراسية مسرعة، غالباً عبر الإنترنت، لتمكينهم من إكمال درجة التعليم بينما يبقون في مجتمعاتهم.
حثت إدارة بايدن الولايات على تصنيف برامج “تنمية الذات” الخاصة بها كبرامج تدريب معتمدة، مما يتيح الوصول إلى التمويل الفيدرالي المستهدف للتدريب أثناء العمل. تمتلك ثلاثون ولاية الآن برامج معتمدة من الحكومة الفيدرالية.
من العوامل التي تساعد في الاحتفاظ: العديد من المرشحين الذين تجذبهم برامج الشهادات أثناء العمل هم من المساعدين في التعليم الخاص الذين يرغبون في العمل كمعلمين في مناطقهم الحالية، كما قالت آمي جاكوبسون، مديرة برنامج المعلم المقيم في التعليم الخاص بجامعة نورث داكوتا.
“لقد تم تقييمهم بالفعل من قبل مناطقهم التعليمية ولديهم بالفعل اهتمام وشغف للعمل في التعليم الخاص”، كما قالت: الإرشاد والتوجيه الجيدان هما من العوامل الفارقة بالنسبة للمعلمين الجدد، التي تساعدهم على البقاء في المهنة والنجاح.
لماذا ؟
الفوائد
تظهر الأبحاث أن التوجيه الشخصي للمعلمين المدمجين في العمل يحقق النتائج المرجوة.
يعزز الاحتفاظ
إذا كان لكل معلم جديد إمكانية الوصول إلى برنامج توجيه عالي الجودة للمعلمين، يمكننا القضاء على أحد الأسباب الرئيسية للتسرب. نحن نتعاون مع المدارس والمناطق التعليمية لتصميم برامج توجيه تبني المرونة، والكفاءة الذاتية الإيجابية، والمهارات التعليمية. الدعم الذي يمكّن المعلمين الجدد من التقدم ويوفر لهم الظروف للبقاء في المهنة.
يعزز التعليم
يحتاج المعلمون الجدد إلى مزيد من الوقت والدعم والخبرة العملية في الفصول الدراسية لتطبيق النظرية على الممارسة الواقعية. نحن نجسر هذه الفجوة من خلال التعلم المهني لتحويل المعلمين ذوي الخبرة إلى مرشدين ذوي مهارات عالية — محفزين يبنون علاقات ثقة عالية مع المعلمين الجدد ويوفرون الدعم الحاسم من خلال الملاحظة، والتأمل الموجه، والتغذية الراجعة.
يرعى الكفاءة الذاتية
تشير الأبحاث إلى أن المعلمين الذين يتمتعون بمستويات أعلى من الثقة لا يبقون في المهنة فحسب، بل ينمون كمحترفين. يوجه المرشدون المدعومون من NTC المعلمين الجدد لتطوير الدافع والمهارات للتخطيط الأفضل وحل المشكلات — مما يجهزهم لتثليث احتياجات الطلاب، واستراتيجيات التدريس، والمعايير الأكاديمية.
الدعم والرفاهية
يواجه المعلمون المبتدئون ضغوطاً أعلى تؤثر سلباً على رفاهيتهم والتزامهم المهني وتجارب تعلم الطلاب. يعتمد نهج NTC في التوجيه نموذجاً يوازن بين مهارات المعلمين واحتياجات الطلاب الأكاديمية. نحن نوفر بيئات إيجابية ومليئة بالفرص مع العلاقات في صميمها.
خمسة اعتبارات لتوجيه ودعم المعلمين الجدد
بالإضافة إلى الضغوط الكبيرة التي يواجهها بدء مسيرة مهنية في التعليم، يواجه المعلمون الجدد في التعليم الخاص تحديات إضافية، وأحياناً تكون قاسية. لحسن الحظ، تشاركنا مؤسسة NTC catalyzes mentoring and coaching خمسة اعتبارات لتوجيه المعلمين الجدد في التعليم الخاص:
1. إقامة علاقات مع الطلاب
تساعد أدوات NTC وبروتوكولات المحادثة المعلمين على إعطاء الأولوية لضرورة أن يقوم معلمو التعليم الخاص بإقامة علاقات داعمة أولاً وقبل كل شيء مع طلابهم. قالت جيس: “من المهم ألا نذهب مباشرة إلى الجانب الأكاديمي، بل أن نأخذ الوقت للتعرف على كل طالب، لبناء تلك العلاقة”. إن التركيز على بناء الثقة مع كل طالب مهم لأن العديد من الطلاب في التعليم الخاص قد عانوا لسنوات، حيث شهدوا في بعض الحالات، ما وصفته جيس بـ “العلاقات المكسورة” مع معلمين متعددين. وأضافت: “قد يستغرق الأمر الكثير من الشفاء لبعض الطلاب ليكونوا منفتحين على التعلم”.
إن نطاق احتياجات الطلاب في أي فصل دراسي واحد يعد أيضاً أمراً شاقًا، خاصة بالنسبة للمعلم الجديد. “يمكن أن تكون فصول التعليم الخاص مثل مدرسة ذات غرفة واحدة. لدى الطلاب احتياجات فردية، ومع ذلك تحاول القيام ببعض التعليم الجماعي الكبير، وبعض التعليم الجماعي الصغير، وبعض التعليم الفردي، فقط للتأكد من تلبية جميع تلك الاحتياجات. لا يوجد طالب نموذجي يأتي، … عليك أن تعرفهم”، قالت. كما أكدت على أن العقلية الحاسمة التي يجب أن تتبناها منذ البداية هي “افتراض الكفاءة”، مع التواصل بتوقعات عالية وثقة في قدرة الطالب على التعلم.
2. استخدام نهج مهارات الحياة في إدارة الفصل الدراسي
يمكن أن تعقد التحديات السلوكية بناء العلاقات في فصول التعليم الخاص. “إذا لم تتمكن من التواصل بطريقة تقليدية، فإنك تلجأ إلى طريقة أخرى، وهي السلوك، لتلبية احتياجاتك”، قالت جيس: “لا يمكن لأحد أن يعدك في الكلية لأجل تلك الحقيقة، لذا نقضي الكثير من الوقت في إدارة الفصول، وتقنيات خفض التصعيد، وكيفية الاستجابة، وتعزيز السلوكيات التي نريد رؤيتها.”
تقول جيس إن التدريب باستخدام إطار بيئة التعلم المثلى لـ NTC هو وسيلة أخرى لتقليل الحواجز السلوكية أمام التعلم، بما في ذلك التركيز على:
دعم المخاطرة المدروسة
تفاعلات آمنة ومشاركة / إجراءات وروتين وتصميم الفصول الدراسية المشتركة
استراتيجيات مناسبة للتطور للتعبير عن المشاعر وحل النزاعات
تنوع المتعلمين
مسارات متعددة للتعلم وإظهار المهارات
وكالة المتعلم
3. العمل مع الطلاب البالغين الآخرين في الفصل الدراسي
اعتمادًا على نوع الفصل الدراسي، من المحتمل أن يعمل المعلمون الجدد في التعليم الخاص مع العديد من المساعدين المهنيين ومقدمي الخدمات، بما في ذلك المعالجين الفيزيائيين، والمعالجين المهنيين، واختصاصيي النطق، ومحللي السلوك، والعاملين الاجتماعيين، ومستشاري المدارس. شاركت جيس كيف أن وجود هذا القدر من الخبرة في الغرفة يمكن أن يكون مزعجاً ومريحاً في نفس الوقت للمعلم المبتدئ. “أنت معلم جديد تمامًا، وتقول، ‘أريد جميع الآراء. أخبروني بما أحتاج إلى معرفته.’ ولكن قد يكون من الصعب أيضاً تمييز ما يجب أن تعطيه الأولوية لطالب معين، خاصة إذا كانت لديه آراء مختلفة. أنت تحاول دمج جميع هذه الاقتراحات لتطوير خطة متماسكة لذلك الطالب. المعلم الجديد هو عضو واحد في فريق يتكون من العديد من الأجزاء المتحركة.”
في عملها مع معلمي التعليم الخاص الجدد، ساعدت جيس المعلمين على تعلم كيفية استخدام منهجيات وأدوات تدريب NTC مع بعض البالغين الآخرين الذين يعملون معهم. “قد يتضمن ذلك العمل مع مساعد محترف باستخدام البيانات لربط ممارسة ما بالنتائج الملاحظة للأطفال – ‘عندما نفعل هذا، إذا غيرنا تسلسل التحفيز لدينا، أو إذا قمنا بتقييم التفضيلات، أو وجدنا هذا المعزز، فهذا ما يحدث لبياناتنا.’ تساعد مهارات تدريب البالغين المعلمين الجدد على بناء الثقة في التنقل بين تلك المواقف، خاصة إذا كانوا أصغر سناً وجدد تماماً وفي الغرفة مع أشخاص، ربما، كانوا هناك لفترة أطول،”.
4. رؤية الأوراق من منظور مختلف
يمكن أن تكون الأوراق التي يتعين على معلمي التعليم الخاص إكمالها مرهقة، وليس فقط في البداية؛ بل تستمر في كونها عبئاً كبيراً. كمدربة، قالت جيس إنها تحاول الابتعاد عن إخبار المعلمين بكيفية إكمال برنامج التعليم الفردي (IEP) والأوراق الأخرى. “نريد أن يكون التدريب مركزاً حول بناء العلاقات مع الطلاب، وتطوير الدروس، وتحليل البيانات، والمحادثات قبل الملاحظة، والتعليقات من الملاحظات، واستخدام أدوات التعليم والتدريب كما هو مقصود. بالطبع، تُعلم الوثائق القرارات التعليمية، ولكن في النهاية، نحاول أن نركز على استخدام تلك الممارسات التربوية لضمان تحقيق نتائج جيدة للأطفال. وما نجده غالباً هو أن ما نكتشفه من خلال التدريب التعليمي يتماشى مع المعلومات التي تحتاجها لإكمال أوراقك”
قالت جيس إنه عندما تبدأ العمل مع معلم لأول مرة، قد تبدأ باستخدام أداة معرفة الطلاب، مع التركيز الشديد على الأسئلة التي تطرحها ودعم المعلم للوصول إلى أوراق الإجراءات القانونية للعثور على المعلومات أثناء تشكيل ملف تعريف الطالب. في النهاية، يدرك المعلمون أنه يمكنهم قص ولصق المعلومات التي يحتاجونها لأوراقهم مِمّا جمعوه من خلال أداة معرفة الطلاب وأدوات NTC الأخرى. والأهم من ذلك، قالت إن المعلمين يدركون، “حسناً، ما أحصل عليه من هذ ه الأداة أكثر تفصيلاً بكثير مما أحتاجه لتلبية المتطلبات الفيدرالية. عندها يبدأون في إدراك ما نعنيه عندما نتحدث عن معرفة طلابنا. الأمر يتعلق بأن نكون متعمدين. كيف سنعالج تنوع التعلم؟ كيف يمكننا خلق بيئات تعلم مثالية؟”
5. مواءمة المعايير وأهداف IEP
وصفت جيس الصراع الذي يواجهه العديد من معلمي التعليم الخاص في التعامل مع معايير التدريس. قالت إنه بينما يكون معلمو التعليم الخاص على دراية بمعايير التدريس، فإنهم يتعاملون أيضاً مع أهداف خطة التعليم الفردية، وتقييم الطلاب، وتطوير البرامج، وتوثيق تقدم الطلاب. بصفتها مدربة، تركز على كيفية ربط هدف خطة التعليم الفردية بمعيار التدريس. وغالباً ما تستخدم دليل محادثة التخطيط من NTC، مستخدمةً هدف خطة التعليم الفردية كمعيار للتدريس ولكنها تتبع نفس العملية لتحديد المعايير للوصول إلى مستوى الصف.
كما شاركت كيف تستخدم أداة تحليل تعلم الطلاب (ASL)، المصممة لاستهداف معيار تعليمي محدد على مدى سلسلة قصيرة من الدروس. “في عالم التعليم الخاص، قد يحتاج الطالب إلى 100 فرصة لتعلم مفهوم ما (مقارنةً بطفل قد يحتاج فقط إلى التعرض لمفهوم جديد عشر مرات أو أقل). قد يحتاج الطلاب في برامج التعليم الخاص إلى شهر أو أكثر لتحقيق تقدم ملحوظ في هدف أو معيار. يسمح تتبع هذه الأهداف على مر الزمن باستخدام ASL لمعلمي التعليم الخاص بملاحظة وحدات صغيرة من التقدم”.
بينما تواصل ولاية مينيسوتا إعطاء الأولوية لاحتياجات المعلمين الجدد في التعليم الخاص ضمن برامج التوجيه على مستوى الولاية، نحن ممتنون جدًا للفرصة للعمل مع مدربين مثل جيس وشركائنا في SWWC وMDE والتعاونيات الإقليمية الأخرى في الولاية والمدارس والمناطق.
“إنهم يتلقون توجيهاً وإرشادًا حقيقيًا،” قال جاكوبسون. “هذا يساعد فقط من حيث الاحتفاظ. يشعرون بأنهم مستعدون تماماً بحلول الوقت الذي يحصلون فيه على وظيفة التدريس بدوام كامل.”
“البرنامج يجذب أيضاً الطلاب الجامعيين التقليديين في مجالات مثل العلاج الطبيعي حيث يقررون الدخول في مجال التدريس كوسيلة لمساعدة الناس”.
“ذلك الشغف، وتلك المحبة، والدافع للعمل مع الأطفال الذين قد يتعلمون بشكل مختلف أو يتصرفون بشكل مختلف،” قالت، “هذا يجعل البقاء في هذا المجال أسهل.”
