تقدم نظرية التكيف مع أوضاع العمل والتأقلم مع بيئته إطاراً نظرياً مناسباً لتطوير المستقبل الوظيفي للأفراد ذوي الإعاقة حيث روعي عند صياغة هذه النظرية كل من الصفات الذاتية والقدرات العملية وأهداف العمل
إن انتقال الأفراد من ذوي الإعاقة من أسوار المدرسة إلى معمعة العمل يمثل مشكلة كبيرة لهم، حيث غالباً ما يواجهون مصاعب جمَّة تتمثل على سبيل المثال لا الحصر في عدم القدرة على التكيف والبطالة، أو انخفاض الأجور، أو العمل وفق شروط أو في ظروف تنطوي على التفرقة أو التمييز، أو العمل في وظائف دون المستوى المطلوب.
وحتى عهد قريب كانت خدمات التربية الخاصة تقتصر على التلاميذ الذين تقل أعمارهم عن 17 سنة، الأمر الذي جعل التلاميذ من ذوي الإعاقة فوق الـ 17 سنة (مرحلة ما بعد الثانوية) لا يحظون بخدمات التربية الخاصة. هذا الوضع جعل المختصين في حقل التربية الخاصة لا يعرفون سوى النزر اليسير عما يحدث لهؤلاء التلاميذ وعن مدى الوفاء بالهدف البعيد والمقصد الكلي لخدمات التربية الخاصة والمتمثل في التأقلم مع المجتمع والاندماج فيه. وإزاء هذا النقص ظهر توجه حديث يعرف بالخدمات الانتقالية. فالخدمات الانتقالية هي نظام إيصال الخدمة service – delivery system، حيث أن الهدف الرئيس لهذه الخدمات هو ضمان معيشة الفرد ذي الاحتياج الخاص وتكيفه بنجاح في بيئته (1).
ولإلقاء مزيد من الضوء على هذا الموضوع الذي يقل ذكره في أدبيات التربية الخاصة العربية ستحاول هذه المقالة بحث وإيضاح كل من:
- الأسس المنطقية والنظرية لتقديم الخدمات الانتقالية للأفراد من ذوي الإعاقة.
- العوامل والنماذج الرئيسية التي تسهم في إنجاح عملية انتقال هؤلاء الأفراد من أسوار المدرسة إلى أجواء العمل.
الأسس المنطقية (المبررات) والنظرية
الأساس المنطقي: لقد أصبح انتقال الأفراد من ذوي الإعاقة من الحياة الدراسية إلى الحياة العملية هاجساً يقض مضاجع المعنيين بهذا الأمر؛ وذلك نتيجة لارتفاع معدلات ترك المدارس قبل التخرج (الفاقد التربوي)، وتدني مستوى التحصيل الدراسي، ومحدودية مشاركة أولياء الأمور، وقلة البرامج الملائمة في المجالات الاستشارية ومجالات التدريب المهني، بالإضافة إلى محدودية تأثير برامج التربية الخاصة في المرحلة الثانوية وما بعدها على تكيف الطلاب من ذوي الإعاقة مع بيئاتهم، وقلة البرامج المساعدة في عملية توظيف هؤلاء الأفراد. فعلى سبيل المثال، حوالي 68٪ من هؤلاء الأفراد من ذوي الإعاقة في الولايات المتحدة الأمريكية إما من العاطلين عن العمل أو ممن يشغلون وظائف دون المستوى المطلوب، حيث قدرت التكلفة السنوية لهؤلاء الأفراد بحوالي 115 بليون دولار (2). ومن هنا، كان لابد من إيجاد برامج انتقالية فعالة ومنظمة وفق ترتيب محكم لإرشاد هؤلاء التلاميذ وأمثالهم. وتزويدهم بما يلزم من توجيهات لكي يشقوا طريقهم من المرحلة الثانوية إلى التعليم فوق الثانوي، أو إلى الحياة العملية، خاصة أن هذا النوع من الخدمات أصبح حجر الزاوية في نجاح برامج التربية الخاصة، حيث ينص قانون تربية وتعليم الأفراد المعوقين (IDEA) Individual with Disabilities Education Act على ضرورة تقديم هذه الخدمات الانتقالية (3).
الأساس النظـــري: لما كان الفرد من الأشخاص من ذوي الإعاقة يجابه جملة من المصاعب والمتاعب في اتخاذ القرارات المتعلقة بمشواره العملي ومستقبله الوظيفي، فإنه سيتم التطرق هنا إلى الاعتبارات الخاصة بالبعدين الزماني والمكاني في حياة ذلك الفرد، حيث يتناول البحث هنا اعتبارات تقدير مدة حياة الفرد ومداها؛ أي اعتبارات تقدير عمر الفرد على وجه البسيطة، ومجالات حياته، وأدواره في الحياة؛ بحسبان ذلك أساساً نظرياً ملائماً لتخطيط عمليات انتقال ذلك الفرد من دور لآخر أو من مرحلة لأخرى. وذكر زيمانسكاي (4) أن عدة نظريات خاصة بالتطور الوظيفي والمستقبلي تشير إلى أن اهتمامات الفرد بمستقبله الوظيفي تتطور مع مرور الوقت. وينظر إلى تأثير الطفولة الباكرة على أنها أهم عامل لتحديد السلوك الوظيفي وتقريره لاحقاً. وعلى هذا، فإن معظم النظريات تركز على أهمية السنوات المبكرة أو الأعوام الأولى من حياة الفرد في إعداد خطط المرحلة الانتقالية.
وتقدم نظرية التكيف مع أوضاع العمل والتأقلم مع بيئته(3) إطاراً نظرياً ومفاهيمياً مناسباً لتطوير المستقبل الوظيفي للأفراد من ذوي الإعاقة، حيث روعي عند صياغة هذه النظرية ما يلي:
- ( الصفات الذاتية للفرد: وتشمل كينونته كموظف أو عامل، مثلاً فكرة الفرد عن نفسه والدافعية للعمل.
- (القدرات العملية والمهنية: ويتمثل جزء منها في عادات العمل والمهارات الشخصية.
- ( أهداف العمل: كالأهداف الوظيفية مثلاً. ويتم إعداد كل مجال خلال فترة زمنية محددة بينما يتم تكوين الشخصية المهنية للفرد في السنوات الدراسية الأولى (كفترة المرحلة الابتدائية). أما قدرات العمل، فيتم تطويرها خلال سنوات الدراسة المتأخرة اللاحقة (في المراحل المتوسطة أو الثانوية مثلا) فيما يتم تطوير أهداف العمل في المراحل الدراسية اللاحقة.
هذا، وينبغي أيضاً التطرق لامتيازات البعد المكاني في حياة الفرد، ومجالات نشاطه الحياتي، حيث تنعكس هذه الامتيازات على هيئة أطوار وأدوار حياتية مختلفة في عمر الفرد، مثل طوره كطفل، ومن ثم دوره كتلميذ، فمواطن. فضلاً عما تقدم، هنالك صلة تربط العائلة والمجتمع والثقافة بشكل عام مع الأبعاد والجوانب البيئية والمعيشية؛ ولهذا يلزم أخذها جميعاً في الاعتبار عند إعداد وتطوير الخدمات الانتقالية (4).
العوامل والنماذج الرئيسية التي من شأنها تسهيل عملية الانتقال
هناك خمسة نماذج (2) انتقالية يتكرر ذكرها في هذا المجال هي:
-
نموذج OSPES للانتقال:
هنالك ثلاثة افتراضات، تمثل الأساس الذي قام عليه هذا النموذج، وهي:
- التعقيد الذي يكتنف خدمات مرحلة ما بعد مغادرة المدرسة، حيث ينبغي تصميم خطة انتقالية فعالة تلائم ظروف الفرد المعني، وتناسب أحواله، وتفي بمتطلباته؛
- التركيز على تحديد الخدمات المطلوبة، والتي من شأنها مساعدة الأفراد المعوقين والأخذ بأيديهم في المرحلة الانتقالية؛
- إن التوظيف ثمرة من ثمرات التعليم ونتيجة من نتائج مرحلة الانتقال بالنسبة للناس كافة. وتتمثل الغاية المتوخاة من هذا النموذج في إمكانية حصول الأفراد على وظائف بعد ترك المدرسة.
-
نموذج هالبيرن Halpern الانتقالي:
وهو مبني على أساس افتراضات البرنامج السابق. ولا يقتصر هدف هذا النموذج على إيجاد وظيفة فحسب، وإنما تتمثل غايته القصوى في التكيف مع المجتمع، والاندماج فيه. ولهذا، يلزم إضافة بعدين آخرين علاوة على البعد المتمثل في إيجاد الوظيفة، والبعدان هما:
- البيئة السكنية،
- شبكة العلاقات الاجتماعية والصلات بين الأفراد.
-
النموذج الانتقالي المهني:
ويقوم على خمسة افتراضات، هي:
- وجوب مشاركة أعضاء من تخصصات وخدمات متعددة،
- أهمية مشاركة الآباء وأولياء الأمور.
- وجوب بدء عملية الانتقال إلى مرحلة التدريب المهني قبل سن الحادية والعشرين.
- وجوب التخطيط لعملية الانتقال؛
- وجوب توفر عنصر الجودة والفعالية في خدمات التكوين والتدريب المهني. ولما كان هذا البرنامج يركز على التدريب المهني، فهو يعتبر مناسباً للأفراد ذوي الاعاقات الشديدة.
-
نموذج براون وكيسر Brown & Kyser الانتقالي:
وينطوي على افتراض أساسي واحد، حيث تحدث المتاعب وتنشأ المصاعب خلال المرحلة الانتقالية الثانوية (مرحلة الانتقال من التعليم الثانوي) نظراً للتباين في الخواص الشخصية للفرد المنتقل من جهة والمتطلبات والفروق البيئية من جهة أخرى. ويمكن للمعلم حل هذه الإشكالية باتباع استراتيجية ملائمة. وتندرج تحت هذا النموذج أربع خطوات، هي: تقدير الحالة، والتخطيط، والتنفيذ (تطبيق الخطط)، والتقييم بعد التنفيذ.
-
نموذج تنسيق المشاريع:
ويقوم على افتراض أساسي هو أن التلاميذ من ذوي الإعاقة، والذين يتركون المدرسة، يحتاجون إلى نموذج شامل لتعلم مهنة مفيدة. ولتحقيق أغراض هذا النموذج، فإنه يتعين إيجاد علاقة قوية بين بيئة التلميذ الذي يترك المدرسة والبرامج التدريبية في المجتمع. ويشتمل هذا النموذج على أربعة أنشطة، هي: التعرف، والتحديد، والتدخل، والتوظيف، والمتابعة.
ولئن كانت النماذج الخمسة آنفة الذكر مفيدة في تسهيل عملية الانتقال وفي تبسيط خطوات المرحلة الانتقالية للأفراد ذوي الإعاقات المختلفة، فأن كل نموذج منها يركز على جانب معين. فالنموذج الأول يركز على التوظيف، فيما يركز نموذج هالبيرن على التكيف مع المجتمع بهدف الاندماج فيه. أما نموذج التدريب المهني، فيركز على الخدمات الانتقالية، بينما يركز نموذج براون وكيسر على المطابقة بين خواص الفرد ومتطلبات البيئة. وأما نموذج تنسيق المشاريع، فهو يركز على عملية الدخول إلى عالم التوظيف.
يمكن الخلوص إلى أن خدمات المرحلة الانتقالية تمثل منعطفاً حرجاً وحاسماً في حياة الأفراد ذوي الإعاقة. لذلك تم التركيز في هذا المقال على إيضاح وبحث خمسة نماذج انتقالية جرى إعدادها وتطويرها من قبل المختصين بغرض تسهيل عملية انتقال هؤلاء الأفراد من مرحلة لأخرى. وتهدف هذه النماذج جميعاً إلى مساعدتهم لكي يصبحوا مواطنين صالحين لهم أدوارهم وإسهاماتهم في الحياة.
المراجع
- Halpern, A. (1985). Transition: A look at the foundations. Exeptional children, 5 (6), 479-486.
- Gajar, A. Goodman, L., & McAffee, J. (1993). Secondary schools and beyond: Transition of individuals with mild disabilities. NY: Macmillan.
- Spruill, J. A. (1993). Secondary assessment, structuring the transition process. Learning Disabilities Research & Practice, 8 (2) 127-132.
- Szymanski, E. M. (1994). Tranition: Life – span and life-space considerations for empoerment. Exceptional Children, 60, 402-410.
أولاً: المعلومات الشخصية:
- الاسم: زيد بن محمد بن عبدالله البتال
- العمل: (4674591),
- الجنسية: سعودي
- .المرتبة العلمية: أستاذ مشارك.التخصص العام: تربية خاصة
- .التخصص الدقيق: صعوبات (إعاقات), التعلم.
ثانياً: المؤهلات العلمية:
- دكتوراه الفلسفة في التربية الخاصة كلية التربية ـ جامعة بنسلفانيا الحكومية 1998م. يونفرستي بارك، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية.
- ماجستير التربية في التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة أوهايو 1993م. أثنز، أوهايو، الولايات المتحدة الأمريكية.
- بكالوريوس التربية في الآداب ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود 1986م. الرياض، المملكة العربية السعودية.
ثالثاً: التاريخ الوظيفي:
- رئيس قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/ 7/ 1428هـ.
- أستاذ مشارك ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 15/6/2003م إلى الآن.
- أستاذ مساعد ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 10/8/1998م إلى 14/6/2003م.
- معيد ـ قسم التربية الخاصة ـ كلية التربية ـ جامعة الملك سعود من 14/11/1987م إلى 15/1/1991م.
رابعاً: البحوث والكتب العلمية:
أ ), البحوث العلمية:
تقدير معلمي ومعلمات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لمهاراتهم في إعداد وتنفيذ أسلوب التلميذ المباشر. (صفر 1426هـ),.
المجلة العربية للتربية الخاصة، العدد (6),، ص ص (153 ـ 192),.
استخدام أساليب التباين بين القدرات العقلية والتحصيل الأكاديمي في التعرف على صعوبات التعلم لدى الأطفال. (شتاء 2001م), ـ المجلة التربوية ـ جامعة الكويت. العدد (58),، المجلد (15),.
معلومات معلمي اللغة العربية والرياضيات في المرحلة الابتدائية حول التلاميذ ذوي صعوبات التعلم واتجاهاتهم نحو إجراء التعديلات التربوية لهؤلاء التلاميذ. (1423هـ / 1424هـ), مجلة رسالة التربية وعلم النفس، جامعة الملك سعود. العدد (19),، ص ص 75 ـ 110.
إطار نظري لاستخدام أسلوب التعلم التعاوني في تعليم التلاميذ ذوي الإعاقات البسيطة في برامج الدمج بالمدارس العادية. مجلة مركز الإرشاد النفسي، كلية التربية، جامعة عين شمس (مقبول للنشر بتاريخ 24/7/1423هـ),.
ب), الكتب العلمية:
دليل التعرف على الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم. (1421هـ),. أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية: مطابع هلا (ترجمة محكمة من قبل المجلس العلمي بجامعة الملك سعود بتاريخ 10/4/1422هـ),.الاحتراق النفسي (ضغوط العمل), لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة. (1422هـ),. أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية.المشاركة في إعداد كتيبي صعوبات التعلم: دليل أولياء الأمور. (1421هـ),. طباعة مدارس نجد، الرياض، وصعوبات التعلم: دليل المدرسة. (1424هـ),. مطابع الحميضي، الرياض.
خامساً: المؤتمرات والندوات العلمية:
- أ ), المؤتمرات:
المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم (28/10 ـ 2/11/1427هـ الموافق 19 ـ 22/11/2006م),، الرياض، المملكة العربية السعودية. المشاركة ببحث عنوانه: صعوبات التعلم: هل هي حقاً إعاقة أم فقط صعوبة.مؤتمر الطاقة (2005م),، الرياض، المملكة العربية السعودية، المشاركة من خلال مرافقة رئيس منظمة أولاد (OLADE),.مؤتمر الطاقة (2003م),، الرياض، المملكة العربية السعودية، المشاركة من خلال مرافقة رئيس وفد مملكة البحرين.المؤتمر السنوي لمنظمة الأطفال غير العاديين (CEC),، (18 ـ 21 أبريل 2001م، مدينة كانسس، ولاية كنساس، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة كباحث أول ببحث عنوانه: التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية مع تركيز خاص على جهود وزارة التربية والتعليم.المؤتمر السنوي لمنظمة الأطفال غير العاديين (CEC),، (18 ـ 21 أبريل 2001م، مدينة كانسس، ولاية كنساس، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة كباحث ثاني ببوستر عنوانه: تجربة المملكة العربية السعودية في مجال صعوبات التعلم.المؤتمر الدولي الثاني للإعاقة، (26 ـ 29 رجب 1421هـ، الرياض، المملكة العربية السعودية), مشاركة كرئيس ومقرر للجلسة التاسعة ـ الدمج التربوي.
-
ب), الندوات:
ملتقى واقع التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية، من 19 ـ 20 صفر 1427هـ الموافق 19 ـ 20 مارس 2006م، المشاركة ببحث عنوانه: تعديل السلوك الصفي لدى التلاميذ ذوي احتياجات التربية الخاصة.ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية: مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية من 27 ـ 28 شوال 1426هـ، الموافق 29 ـ 30 نوفمبر 2005م، المشاركة في الإعداد كرئيس لقسم التربية الخاصة، والتنفيذ كرئيس للجنة التنظيمية، وعضو اللجنة المنظمة.ندوة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية: مواكبة التحديث والتحديات المستقبلية من 27 ـ 28 شوال 1426هـ، الموافق 29 ـ 30 نوفمبر 2005م، المشاركة كرئيس للجلسة الثامنة (التوصيات والتقرير النهائي),.ملتقى الرياض السنوي الأول لذوي الاحتياجات الخاصة (التدريب بوابة المستقبل),، من 24 ـ 26 محرم 1426هـ الموافق 5 ـ 7 مارس 2005م، مشاركة بحقيبة تدريبية عنوانها: تعديل السلوك لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم (25 محرم 1426هـ),.ندوة تطوير الأداء في مجال الوقاية من الإعاقة، من 3 ـ 5 محرم 1426هـ الموافق 12 ـ 14 فبراير 2005م، الرياض، المملكة العربية السعودية، مشاركة كرئيس للجلسة الخامسة، أسباب الإعاقة.اللقاء التربوي الأول للتربية الخاصة (رؤى وتطلعات),، من 28/10/1424هـ إلى 1/11/1424هـ، مكة المكرمة، المشاركة في جلسة حوار مفتوح مع خبراء التربية الخاصة.ندوة مشاكل التعلم لدى التلاميذ (15 ـ 18 مايو / أيار 2002م، بيروت، لبنان), مشاركة ببحث عنوانه: التعرف على التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.ندوة اضطراب الانتباه والنشاط الحركي الزائد عند الأطفال (6 ـ 8/7/1422هـ الموافق 23 ـ 25/9/2001م الرياض، المملكة العربية السعودية), مشاركة ببحث عنوانه: اضطراب النشاط الزائد وضعف الانتباه بين الأطفال: ماهيته، انتشاره، كيفية التعرف عليه وعلاجه.ندوة الجمعيات الأهلية الخليجية لرعاية المعوقين ـ الواقع والطموح (20 ـ 22 شوال 1421هـ، المنامة، البحرين), مشاركة كباحث أول ببحث عنوانه: دور الجمعيات الأهلية التطوعية في مجال رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بالمملكة العربية السعودية.ندوة الإرشاد النفسي والمهني من أجل نوعية أفضل لحياة الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة (19 ـ 21 إبريل 1999م، مسقط، سلطنة عمان), مشاركة ببحث عنوانه: الاحتراق النفسي لدى معلم التربية الخاصة، ماهيته وإستراتيجيات علاجه.الندوة السنوية الخامسة لمتوسط الأطلنطي (11 ـ 13 أكتوبر 1996م، فرجينيا بيتش، فرجينيا، الولايات المتحدة الأمريكية), مشاركة ببحث عنوانه: الارتفاع بمستوى قدرات التذكر لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم. (قبل الحصول على درجة الدكتوراه),.
سادساً: الجمعيات العلمية واللجان والمجالس:
-
أ ),الجمعيات العلمية:
عضو الجمعية الفخرية المهنية في التربية (Pi Lambda Theta),.عضو مجلس الأطفال غير العاديين (CEC),.عضو الجمعية الخليجية للإعاقة.
-
ب),اللجـان على مستوى القسم:
مقرر لجنة الندوات والمؤتمرات بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الجداول بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة اختيار الكوادر البشرية بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الإرشاد الأكاديمي بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.عضو لجنة الاحتياجات التجهيزية بقسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.
-
ج ), اللجان على مستوى الكلية:
عضو اللجنة البحثية لتقويم تجربة مقرر التربية الميدانية بكلية التربية بموجب خطاب عميد كلية التربية رقم 245 وتاريخ 18/3/1424هـ.عضو اللجنة المشكلة لدراسة وثيقة السياسة الوطنية للعلوم والتقنية وتقديم المرئيات حول كيفية استفادة كلية التربية مما جاء فيها بموجب خطاب عميد الكلية رقم 48/ع وتاريخ 16/1/1424هـ.
-
د ), المجالس:
رئيس مجلس قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/7/1428هـ.عضو مجلس كلية التربية، جامعة الملك سعود من 9/7/1424هـ إلى 8/7/1428هـ.عضو مجلس قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود من 10/8/1998م إلى الآن.عضو مجلس مركز البحوث سابقاً، كلية التربية، جامعة الملك سعود، من 5/7/1419هـ إلى 5/7/1421هـ.
سابعاً: خدمة المجتمع وأوجه النشاطات الأخرى:
-
أ ),الاستشارات:
عضو فريق تطوير برامج التربية الخاصة، مؤسسة سلطان بن عبدالعزيز الخيرية، الرياض، المملكة العربية السعودية من 11/8/1425هـ إلى 8/10/1428هـ.مستشار غير متفرغ، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، من 8/1/1420هـ إلى 8/1/1426هـ.عضو الأسرة الوطنية بالأمانة العامة للتربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، من 10/6/1420هـ إلى 8/1/1426هـ.عضو ومقرر اللجنة العلمية المشكلة من قبل معالي مدير جامعة أم القرى بالقرار 3607 وتاريخ 2/3/1421هـ لدراسة استحداث قسم للتربية الخاصة في كلية التربية بجامعة أم القرى.عضو اللجنة العلمية المشكلة من قبل الأمين العام لمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين بالقرار رقم 1222/أ وتاريخ 10/2/1424هـ للنظر في طلبات المنح الدراسية المقدمة للمؤسسة للحصول على درجة الدكتوراه في رعاية الموهوبين ووضع المعايير المناسبة ومقابلة المتقدمين وترشيح الذين يستحقون الحصول على هذه المنح.عضو هيئة التحرير بمجلة أكاديمية التربية الخاصة، مجلة علمية محكمة تصدر عن أكاديمية التربية الخاصة، الرياض، المملكة العربية السعودية، من 14/3/1423هـ إلى الآن.عضو هيئة التحرير بمجلة التربية وعلم النفس (جستن),، مجلة علمية محكمة تصدر عن الجمعية السعودية للتربية وعلم النفس، الرياض، المملكة العربية السعودية، من 15/3/1426هـ إلى الآن.
-
ب), المقالات التوعوية:
البتال، زيد بن محمد. (1428هـ),. التفاعل بين المعلمين وتلاميذهم. مجلة نبع الحنان، جمعية الملك عبدالعزيز الخيرية في تبوك، العدد (1),، ص 26 ـ 27.البتال، زيد بن محمد. (1427هـ),. مفاهيم خاطئة حول الأطفال ذوي إضطراب النشاط الزائد وضعف الانتباه. مجلة التربية الخاصة، وزارة التربية والتعليم، العدد (8),، ص 76.البتال، زيد بن محمد. (رمضان، 1424هـ),. دور أكبر للمعلمين في اكتشاف طلابهم الموهوبين. مجلة موهبة، العدد (8),، ص 21.البتال، زيد بن محمد. (1423هـ),. النشاط الزائد وضعف الانتباه بين الأطفال، مجلة رسالة التربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد الثالث،ص 21 ـ 23.البتال، زيد بن محمد. (1422هـ),. استخدام التكنولوجيا في حقل التربية الخاصة، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 74، ص 84 ـ 88.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. صعوبات التعلم ـ أكبر مجالات التربية الخاصة انتشاراً، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 69، ص 106 ـ 110.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. الطفل غير العادي،، مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد 65، ص 118 ـ 122.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. التدخل المبكر، مجلة رسالة التربية الخاصة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية، العدد الأول، ص 21 ـ 22.البتال، زيد بن محمد. (1421هـ),. مشاهدة التلفزيون والتحصيل الدراسي، جريدة الجزيرة، الاثنين، 18/2/1421هـ، العدد 10098.
-
ج), المحاضرات وورش العمل:
استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلميذات غير العاديات، ورشة عمل (الإثنين 8/2 ـ الخميس 11/2/1425هـ), المستشفى السعودي الألماني بجدة، وزارة العمل والشئون الاجتماعية، إدارة الإشراف الاجتماعي النسائي بمنطقة مكة المكرمة.إعداد الخطة التربوية الفردية للتلميذات ذوات صعوبات التعلم، ورشة عمل (الإثنين 25/3/1424هـ), معهد التربية الفكرية للبنات شرق الرياض، الرئاسة العامة لتعليم البنات.استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلاميذ غير العاديين، دورة تدريبية لمعلمي التدريبات السلوكية (19 ـ 24/1/1424هـ),، إدارة التدريب التربوي، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض.استراتيجيات تعديل السلوك لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، دورة تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم بالمدارس الابتدائية (7 ـ 11/2/1423هـ),، إدارة التدريب التربوي، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض.تقييم التلاميذ غير العاديين من خلال استخدام التقييم المبني على المنهج، محاضرة (الثلاثاء 22/7/1422هـ),، إدارة التعليم، سكاكا ـ الجوف.استخدام التقييم المبني على المنهج مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، محاضرة (السبت 5/6/1422هـ),، مجمع الملك سعود التعليمي، الرياض.صعوبات التعلم: مفهومها، أسبابها، انتشارها، خصائصها، وكيفية التعرف عليها وعلاجها، محاضرة (السبت 4/2/1422هـ),، إدارة التعليم، الخرج.صعوبات التعلم والنشاط الزائد، محاضرة (7/2/1422هـ),، مدارس نجد، الرياض.تعديل السلوك لدى التلاميذ في الفصل الدراسي، ورشة عمل (16/11/1420هـ),، إدارة التعليم، جدة.صعوبات التعلم لدى أطفال المدارس، محاضرة (الأربعاء 17/11/1420هـ),، إدارة التعليم، المدينة المنورة.آلية التعرف على الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ورشة عمل (الأحد 6/5/1420هـ),، إدارة التعليم، الرياض.تشخيص الإعاقة، محاضرة (السبت 25/11/1419هـ),، إدارة التعليم، جدة.التعليم الفني في المملكة العربية السعودية، محاضرة (5 أبريل 1994م),، قسم التعليم المهني، جامعة بنسلفانيا الحكومية، ستيت كوليج، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية. (قبل الحصول على درجة الدكتوراه),.
ثامناً: المقررات الأكاديمية التي سبق تدريسها:
مقدمة في التربية الخاصة.مبادئ تربية غير العاديين.التقييم والتشخيص في التربية الخاصة.المدخل إلى صعوبات التعلم.صعوبات التعلم في ضوء النظريات.طرق التدريس في مجال صعوبات التعلم.التربية الميدانية في مجال صعوبات التعلم.القراءات باللغة الإنجليزية في التربية الخاصة.القضايا المعاصرة في التربية الخاصة.العمل مع أسر الأطفال غير العاديين.تعديل وبناء السلوك.الاضطرابات السلوكية.توعية العامة بمجالات الإعاقة.أساليب قياس وتشخيص صعوبات التعلم (دراسات عليا),.
