تقدر نسبة السكان ذوو الإعاقة إلى اجمالي السكان السعوديين وفق المسح الديموغرافي للهيئة العامة للإحصاء للعام 2016م بـ (%3.3) ويعني ذلك أن من بين كل (1000) من السكان السعوديين هناك (33) شخص من ذوي الإعاقة، ونسبة الذكور السعوديين منهم أعلى منها في الإناث (3.8% ـ 2.8% على الترتيب) (الهيئة العامة للإحصاء ـ 2016م).
وحسب الإحصاءات العالمية فإن 6 مواليد من كل 1000 مولود لديهم ضعف في السمع، غير أن الدراسات المحلية تشير إلى أن نسبة المواليد الذين لديهم درجة من درجات ضعف السمع هي أكثر من معدلاتها العالمية في العام 2014م (قباني، 2014م).
كما أشارت منظمة الصحة العالمية في العام 2014م أن 360 مليون شخص في العالم (328 مليوناً من البالغين و32 مليوناً من الأطفال) لديهم فقدان في السمع (منظمة الصحة العالمية، 2017).
وتوضح المؤشرات أن أعداد الصم من خلال الكشف المبكر في المملكة تتراوح بين 350 و450 ألف شخص أصم وضعيف سمع في العام 1436هـ (العثمان، 2014م).
وقد بلغ إجمالي عدد الطالبات زارعات القوقعة في المملكة العربية السعودية في برامج دمج العوق السمعي (421) زارعة، كما بلغ اجمالي عدد الطالبات زارعات القوقعة في معاهد الأمل للصم بالمملكة (45) زارعة (إدارة العوق السمعي، 1438 هـ).
الخدمات التربوية للأشخاص زارعي القوقعة بوزارة التعليم
كثير من الأسئلة التي توجه لنا حيال الخدمات التربوية للأشخاص زارعي القوقعة في وزارة التعليم ومن هذه الأسئلة:
- ما هو المكان التربوي للطفل زارع القوقعة في المدارس؟
- ما شكل البيئة الصفية للطالب زارع القوقعة؟
- ما دور معلم الفصل نحو الطالب زارع القوقعة؟ وكيف يتم دعمه لينجح دراسياً؟
- هل لدى الطالب زارع القوقعة صعوبات في التعلم؟
- هل يندرج التلميذ الذي خضع لزراعة القوقعة تحت مظلة الأشخاص ذوي الإعاقة؟
- كيف ولماذا نحكم على عدم نجاح الزراعة للطالب (طريقة التواصل)؟
وللإجابة عليها يمكننا أن نستعرض الآتي:
تقدم وزارة التعليم متمثلة في الإدارة العامة للتربية الخاصة خدماتها التربوية والتعليمية والنفسية والمساندة والاجتماعية والصحية للأشخاص ذوي الإعاقة بمختلف فئاتهم، وتهدف إدارة العوق السمعي في الإدارة العامة للتربية الخاصة إلى خدمة الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية (الصم Deaf وضعاف السمع hard of hearing وزارعو القوقعة Cochlear Implants) وفق منظومة التعليم العام أو ضمن برامج خاصة.
أسلوب تنفيذ الدمج:
أشارت القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة (1421 هـ) إلى أن الدمج: هو تربية وتعليم التلاميذ غير العاديين في المدارس العادية مع تزويدهم بخدمات التربية الخاصة.
ويتم تنفيذ دمـج ذوي العوق السمعي وفق ثلاثة أساليب تربوية:
- الدمج الكلي: وضع الطلاب ذوي العوق السمعي في فصول التعليم العام طوال اليوم الدراسي.
- الدمج الجزئي: وضع الطلاب ذوي العوق السمعي في فصول التعليم العام لجزء من اليوم الدراسي.
- الدمج المكاني: ويقصد به وضع الطلاب ذوي العوق السمعي في فصول خاصة ملحقة بالمدرسة العادية.
ونجد أن أكثر الأساليب نجاحاً مع الطالبات زارعات القوقعة هو أسلوب (الدمج الكلي) بفصول التعليم العام، ويتضح ذلك من حيث نسبة تواجدهم على أرض الواقع بالميدان التربوي.
المناهج التعليمية:
يتم تعليم الطالبات زارعات القوقعة وفق مناهج التعليم العام، مع تكييف المنهج وفق خصائص الطالبات واحتياجاتهن.
المعلمات:
يقوم على تدريس الطالبات زارعات القوقعة معلمات التعليم العام ومعلمات متخصصات في الإعاقة السمعية وفق أدوار محددة.
ويمكن تحديد أدوار المعلمات القائمات على تدريس الطالبات زارعات القوقعة من خلال التالي:
دور معلمة العوق السمعي في برنامج الدمج
- دورها الأساسي داعم ومسهل لعمل معلمة الفصل العادي (التعليم العام) وليس بديلاً عن عملها ولا يجب بأي حال من الأحوال أن تحل محلها.
- دورها الأساسي هو تدريس الصفوف المبكرة بوجود طالبات عوق سمعي في الفصل العادي (دمج كلي).
- دورها الأساسي لطالبات العوق السمعي في الصفوف العليا في غرفة المصادر وإعداد الخطط التربوية الفردية لهن.
- تقوم بإجراء التعديلات في بيئة الطالبة لمواجهة احتياجاتها إلى الانتباه والاستماع والرؤية والسلوك الملائم.
- التعاون مع معلمة التعليم العام بتكييف مناهج الفصل لتصبح مرنة وقادرة على تلبية احتياجات الطالبات جميعهن.
- تذليل الصعوبات التي تواجه طالبات العوق السمعي في بعض الأمور مثل: الواجبات المدرسية، أو علاقتها بزملائها في تقبلها والاندماج معهم.
- توعية البيئة المدرسية بجميع منسوبيها بطرق التواصل المختلفة مع طالبات العوق السمعي.
دور معلمة التعليم العام في برنامج دمج العوق السمعي
- التخطيط المشترك والتعاوني مع معلمة العوق السمعي داخل الدرس.
- التعرف على خصائص واحتياجات طالبات العوق السمعي وأساليب التعامل والتواصل معهن.
- تقوم بالتدريس مع استخدام الإيماءات عند الكلام ووسائل الإيضاح البصرية والتقنية ما أمكن ذلك في توضيح أفكار الدرس.
- محاولة إعادة الكلمات أو المقاطع التي لم تستوعبها الطالبة الصماء أو ضعيفة السمع أو زارعة القوقعة ومحاولة إعادة صياغتها بطريقة أخرى.
تقويم الطالبات:
تطبق على الطالبات زارعات القوقعة آلية تقويم تراعي خصائصهن واحتياجاتهن وقد صدرت آلية تقويم الطالبات ذوات الإعاقة في المادة الثانية عشر والصادرة عن الإدارة العامة للاختبارات (1438هـ) توضح بالتفصيل آلية تقويم كل عوق من فئات الإعاقات المختلفة.
الخدمات المساندة:
يتم تقديم الخدمات المساندة للطالبات زارعات القوقعة من خلال معلمات الإعاقة السمعية لمساندتهن ودعم سير تعليمهن في المدارس، ومن قبل أخصائيات النطق والتواصل لتأهيلهن سمعياً وتقديم تدريبات النطق الخاصة بكل طالبة.
المراجع:
- أخضر، أروى علي. (2016)، الخدمات التربوية لذوي الإعاقة السمعية بوزارة التعليم. ورقة عمل مقدمة إلى اللقاء السنوي الرابع عشر لمرضى زارعي القوقعة من الخميس 26/5/1438هـ – الموافق 23 فبراير 2017م.
- الهيئة العامة للإحصاء. (2016م). المسح الديموغرافي.
- الدليل التنظيمي للتربية الخاصة. (1436هـ). وزارة التعليم. الإدارة العامة للتربية الخاصة.
- وزارة التعليم. (1421هـ). القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة. الرياض: الأمانة العامة للتربية الخاصة.
- الإدارة العامة للاختبارات والقبول. (1438هـ). المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب. وزارة التعليم.
- الإدارة العامة للتربية الخاصة. (1429). المرشد في تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة. وزارة التعليم.
- قباني، ماهر. (2014م). 6 مواليد من كل 1000 مولود لديهم ضعف سمع. صحيفة عسير نيوز. متاحة على الرابط http://www.3seer.net
- العثمان، محمد. (2014م). أعداد الصم في المملكة تتراوح بين 350 و450 ألف شخص. صحيفة الرياض. الخميس 26 صفر 1436 هـ – 18 ديسمبر 2014م – العدد 16978. متاحة على الرابط:
http://www.alriyadh.com/1004669
- منظمة الصحة العالمية. (2017م). الصمم وضعف السمع. صحيفة وقائع. متاحة على الرابط:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/ar/
جوال 00966505471171
الرياض – المملكة العربية السعودية
مديرة إدارة العوق السمعي
مشرفة عموم بالإدارة العامة للتربية الخاصة في وزارة التربية والتعليم
دكتوراه الفلسفة في الإدارة التربوية من جامعة الملك سعود
ماجستير المناهج وطرق التدريس العامة من جامعة الملك سعود
بكالوريوس التربية الخاصة مسار الإعاقة السمعية من جامعة الملك سعود
